《狼和小羊》二年級語文教學設計

一、教學目標：

1.透過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找藉口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、透過學習課文和朗讀讓學生能夠自己體會課文的寓意。

二、教學重點、難點：

1.教學重點：狼和小羊的三次對話。

2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

三、教學過程

一、複習課文，整體感知課文。

回憶上節課內容，聯繫學生原有認識，說說對狼和羊的瞭解。要求用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什麼事。

二、從理解“藉口”入手，理清課文脈絡。

1．理解“藉口”的意思。

方案1：從學生的回答中引出“藉口”一詞。

方案2：從課後習題1中引出“藉口”一詞。

方案3：在教師小結學生髮言時提出“藉口”一詞。

2．引導比較“藉口”與“理由”。

方案1：如果有學生說“藉口”就是“理由”，那就順勢討論：把狼找“藉口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎？爲什麼？

方案2：如果有學生說“藉口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。

3．朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼爲了吃小羊找了哪些藉口？

三、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的藉口。

（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換０

1．你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的.水弄髒了是個藉口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯繫上下文找理由，如：小羊是在那裏喝水，又不是在那裏玩水，怎麼會把水弄髒呢？（這裏可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄髒了河水是故意找事兒。

2．狼說小羊去年在背地裏說他的壞話，爲什麼說這也是個藉口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

3．第三次狼不想再爭辯了，可憐的小羊也沒有來得及再爭辯——可我們不能就這麼便宜了可惡的狼，來，讓我們來反駁狼找的又一個藉口！

（幫助學生進入課文情境，完成與角色變換相應的語言表達形式的轉換。）

估計學生大致會說：①你憑什麼說羊爸爸在背地裏說你的壞話？②別瞎說，羊爸爸根本沒有在背地裏說你的壞話！③要是羊爸爸在背地裏說你的壞話的話，那你也不應該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學生髮言之後，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的資訊，進行價值取向的引導。例如，第三種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地裏說狼的壞話，那狼是不是就應該吃羊爸爸？讓孩子體會：狼做了那麼多壞事，別人說他壞，是理所應當的；要人家不說你壞，你就別幹壞事嘛！

四、訓練分角色朗讀。

1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

2．二次組合，兩人一組，直接對話。

3．看動畫。配音

今天小朋友們表現得特別棒，老師要送一份禮物給你們。好看嗎？爲什麼？

2、製作動畫片的叔叔知道我們班的小朋友是又聰明，又能幹，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那麼願意嗎？

（反覆練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

五、發散填空，理解寓意。

（）（）（）的小羊

（）（）（）的狼

能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？

2．補充角度，開啟思路。估計孩子會想出各種辦法來懲罰狼，不想讓羊死去，教師有必要補充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會怎麼做？

3．讀寫結合。（自選一個內容。）

（1）選一種故事的結尾寫下來。

（2）對狼（或小羊）說幾句話。

“小羊在狼撲向它的時候，勇敢地跳過小溪，狼看着嘩嘩流動的溪水，搖搖頭走開了。”

“小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒有防備，跌進了溪水裏，小羊乘機逃走了。”

“小羊見惡狼撲來，掉頭就跑，一邊大聲呼喊‘爸爸、媽媽’。爸爸媽媽聞聲趕來，趕走了狼，小羊得救了。”

“小羊大聲呼喊救命，附近的牛伯伯、馬叔叔急忙跑了過來，狼夾着尾巴逃走了。”