小學五年級《狼和小羊》的教學設計

教材分析：

《狼和小羊》是九年義務教育五年制小學語文第四冊第八組的一篇課文。這篇課文是一則寓言故事。講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，反駁狼的故事。這篇寓言採用了對話形式，運用了許多形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態，是一篇從發展語言、發展思維入手的課例。

學生分析：

二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時，學生已經能初步理解課文，並能在教師創設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯繫學生的經驗世界和想象世界，用上課文中的詞句，能有效地培養寫話能力，促進思維的發展，提高學生的認識能力，這也正是學習本課的有利因素。而不利因素在於學生朗讀課文時語氣不足，不夠大方。

教學目標：

本課教學時間安排爲二課時，第一課時的目標是：

1、 認知目標；認識並理解課文中的“故意找碴兒”、“溫和”“氣沖沖”“背地裏”、“爭辯”、“可憐”、“齜牙”、“逼近”等詞語。

2、技能目標：培養學生的想象力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、德育目標：學生能認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。

本課的重難點在於有感情的朗讀課文，在讀中理解，在讀中想象。

確立教學目標的意義：

（一）有目標的閱讀有效地提高學生的閱讀速度和質量。

（二）在語文實踐中學習科學有效的.記憶方法。根據兒童的認知規律，指導學生把自己的經歷和知識閱歷帶入閱讀中，記憶會更自覺，更有意義。

（三）以使學生在語文實踐中學會更準確、有效地表達。

教學實施過程：

一、激趣匯入，創設情趣

師生認識後，出示狼和小羊的頭像，利用情境教學，激發學生主動探究的積極性，讓他們帶着滿腔熱情和好奇進入本課的學習

二、初讀課文，認識生字

在這一環節中，教師充分尊重學生個性、愛好，以學生自己喜歡的方式來讀文，利用多媒體課件活潑、生動的特點，進行有趣的生字學習，師生間的距離近了，學生樂學了。

三、圖文結合，研讀品味。

本文內容淺顯，語言生動形象，狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同。教學時，採用“扶”、“放”相結合的方法進行。在教學中，教給學生學習方法，指導學生自學後兩次對話。

1、 教師引導，讀中悟情。

教學時，用教師引導讀中悟情，圖文結合，逐句學習的方式完成。着重學習狼和小羊的第一次對話。在這裏，用多媒體幫助學生理解“上游”一詞，並抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反覆朗讀，初步理解重點“爲什麼說狼是故意找碴兒？”這一問題。這裏的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身於故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發學生的興趣，記住課文豐富的詞彙和有趣的情節，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑。

2、自探自悟，合作學習。

指導學生總結學習方法a、讀文。b、標語句。c、討論問題。d、再讀課文。然後小組合作學習第四、五自然段。再用學生當小老師來提問、討論的方式檢查自學情況。在這一環節中，學生成了學習的真正主人，也當上了小老師，從而有力地的激發學生的興趣。

3、深入探究，感悟明理。

經過前五個自然段的學習，學生對課文內容基本理解了。最後一個自然段的學習，透過學生的反覆朗讀來進一步感悟。最後，讓學生以自己喜歡的方式來續編故事，使整節課達到一個高潮。這樣，學生在續編故事中受到薰陶，從而形成意念，轉化爲內在的思想。

這樣安排教學程序有三點理由

第一：分步落實教學內容，讓學生牢固掌握了本課的系統知識，學會在學習中應抓住重點，找準難點，分清主次和順序。

第二：創造情境進行教學，符合兒童的認知規律和身心特點，讓德育滲透到語文課堂中。

第三：全篇以讀爲主，讀中感悟。《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（一、二年級）閱讀教學階段的第一條。所以，教學中努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學生始終保持着那份“讀”的熱情與渴望。

效果分析：

這一節課，很好地體現了重教師“教”向重學生“學”的轉變，使課堂由單向資訊交流向綜合資訊交流轉變。它確保了學生的思維在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成爲學生主體活動的開展與整合過程。這節課運用多媒體課件突破教學重難點，強化教學效果，使學生在有趣的環節中學懂了知識，開闊了視野，學生學得主動、活躍。