隆中對教學設計

作爲一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的隆中對教學設計，歡迎大家分享。

隆中對教學設計1

教學目標:

1、瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

教學重點:

瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

教學過程:

第一課時

一、匯入新課

在學習之前，讓學生說說自己瞭解哪些關於諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

二、初讀課文

1、檢查預習，讀準確下列字音

沔 挾 勝 殆 暗 殷

2、學生齊讀課文。

3、老師範讀課文。

4、梳理課文結構

第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮

第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

三、學生討論回答

1、要求學生找出文中所有的人物名字。

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

2、如此衆多的人物，他們之間是什麼關係、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)

管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(每自比於管仲、樂毅，，)

崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂爲信然)

先主(劉備):是帝室的後代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啓的兒子，以光復漢室爲由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。爲什麼?請在原文中找答案。

(孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖撅，至於今日，然志猶未已)

董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(自董卓以來不可勝數)

曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比於袁紹挾天子而令諸侯)

袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

孫權:繼承父兄之業佔據江東，是江東之主。(孫權據有江東，已歷三世)

高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

劉表:荊州牧

劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(劉璋闇弱)

張魯:佔據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(張魯在北，智能之士思得明君)

關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(關羽、張飛等不悅羽、飛乃止)

說明:弄清楚了人物關係，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因爲從人物人手，也不至於很難。

四、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對於三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)

(設計這個問題，是爲下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)

五、佈置作業:熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，瞭解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

第二課時

一、學生快速閱讀

二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

2、新野:劉備屯兵之所。爲什麼劉備會屯兵這裏?他怎麼會見到諸葛亮?用文中話回答，並解釋清楚。(這個問題有助於理解課文第二、三段)

3、江東:孫權佔據的地方。

4、荊州:北面靠着漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔此用武之國)

5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，爲處在困境中的劉備出一條妙計。

劉表據荊州用武之國，不能守

孫權據江東，已經三世，國顯民附可以爲援

曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

劉璋據益州險塞，闇弱可攻荊益

劉備帝室之胄，信義著於四海，思賢如渴

五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

六、諸葛亮爲劉備提出了什麼策略?(要有原文根據)

孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

曹操:今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

劉璋:據益州險塞，闇弱

劉表:據荊州用武之國，卻不能守。

張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

二、透過一番精彩的對話，我們初步瞭解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

三、完成課後練習一、三。

四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什麼不同?

五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

隆中對教學設計2

教學設想

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是後加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善於根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，並聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立志培養自己成爲有用之才。

課時安排

3課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、課前準備，佈置預習要求

1．準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所佔據的地盤。

2．要求學生課前認真朗讀課文，結合看註釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，匯入新課

板書課題，解題。

引導學生看課文註釋①，補充以下要點：

1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡後，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考覈取捨，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之爲它作注，亦頗有名。

2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後爲丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

1．東漢末年政治腐f敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的爲公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，佔據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力爲最大，佔有現在中國北方的大部分土地，劉表佔有現在湖北省荊州一帶，孫堅佔有長江下游的南部，張魯佔有現在陝南川北的漢中一帶，劉璋佔有現在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全佔有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成爲勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

四、教師範讀課文

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

七、佈置作業

朗讀課文，對着註釋，試着口譯課文。

第二課時

教學內容和步驟

本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求採用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，並重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1．“每自比〈於管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

2．“欲信大義〈於天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3．“曹操比〈於袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4．“信義著〈於四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

二、幾個難句

1．“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均爲當時的地方行政區域。

2．“將軍豈願見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯爲“難道”，應譯爲“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當於“其”，表語氣，亦通。)

三、學生朗讀課文

四、佈置作業

1．整理筆記，掌握並積累重點提示的詞和句子。

2．熟讀第3、4段。

第三課時

教學內容和步驟

一、初步理清全文思路全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的爲人。

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，着重寫諸葛亮的隆中對策。

第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

三、精講課文第三部分

1．思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?

明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然後才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡爲己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，於是他才提出了著名的“對策”。

2．思考：諸葛亮的對策爲什麼要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的

政治軍事力量，爲劉備作出除奸興漢的決策的?

明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是爲下文確定策略提供根據。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山後直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以後的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出衆，能以少勝多，轉弱爲強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之衆”)；再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然後得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這裏所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚爲外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越（“據有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能爲之用”)，由此得出結論：“此可以爲援而不可圖也。”

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，爲劉備計，出路究竟何在呢?於是諸葛亮就着眼於另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以後曹、孫、劉三方爲爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之後，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最後分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易於攻敵，也易於受敵；益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮着重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，並舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這裏，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

後一層是諸葛亮爲劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著於四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關係(“西和諸戎，南和夷越”)，解除後顧之憂；③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支援。然後提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，並用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最後，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”於是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和讚賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

3．小結這一部分。

在這段對策裏，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今後將會出現的鼎足三分的局面，並事先爲劉備規劃了戰略決策，以後事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以後的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關係，作出相應的戰略決策，這些在當時及此後都有一定的進步意義。這一段不僅內容精闢，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然後作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑑。

四、簡析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什麼作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

明確：

1．第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好爲《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不瞭解他；“惟……謂爲信然”一句則從側面寫出只有知己才真正瞭解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。爲下文劉備的出場作鋪墊，爲徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風雲際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正瞭解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不羣，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，併爲下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

3．第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極爲滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯繫緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑑。

五、簡要小結全文的寫法

《隆中對》一文僅用五百餘字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是隻有大手筆才能做到的。一方面由於作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

六、學生齊誦第4段

七、佈置作業

1．背誦第4段。

2．課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，並與課文比較兩者寫法的異同。

隆中對教學設計3

教學目的：

1、透過課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

教學難點：

1、 重點字詞及句子的理解。

2、 有關歷史人名及故事。

3、 當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

教學過程：

　　第一課時

一、匯入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要透過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，瞭解哪些關於諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心）

二、課文朗讀。（範讀，齊讀，指名讀相關段落）

三、作家與作品。

1、 文章出處。（本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀 、吳的歷史。）

2、 介紹關於《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。

《三國志》分爲《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它善於敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進行簡潔描述和重點刻劃，從而突出中心，表現人物性格物徵，文學價值很高。

《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《後漢書》一起被稱爲“四史”（前四史）。

3、文中當時的人物介紹：

曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （200年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域；207年北征烏桓，取得勝利，爲統一全國準備了條件。）

孫權：據有江東，已歷三世

（牢固地佔有長江下游南部地區。）

劉備：出身於販屨織蓆之輩

（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十餘年流亡各地。）

4、時代背景。

東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷於水深火熱之中。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，爲了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍，進行了勾心鬥角的政治鬥爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

5、解題

公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，爲他對當時的政治、軍事形勢做分析。“對”：回答,應對。

四、再讀課文，弄準字音。

隴畝（lǒng） 傾頹（tuí） 猖蹶（chāng jué） 存恤（xù） 夷越（yí）

胄（zhòu） 殆（dài） 沔（miǎn） 詣（yì）

五、利用課文註釋或《教材全解》弄清課文大意。

六、自學效果抽查。

七、再次朗讀體會。

八、作業。

將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。

　　第二課時

一、朗讀激趣。

學生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。

二、抽查消化情況。

昨天作業本上字詞的抽查。

三、文章脈絡。

1、諸葛亮青年時代之事 一論曹操——不可爭鋒 未出茅廬而

2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權——爲援不圖 知天下天分

3、劉備問計，諸葛亮對策 三論荊益——天所以資

4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性） 四論策略修明內政，聯吳抗曹

四、逐段深研。

第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。

1、爲什麼交待這個？——與《陳涉世家》聯繫：

①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。

②爲下文作鋪墊。

2、諸葛亮“每自比於管仲、樂毅”說明他什麼？

說明他志向遠大，自認爲有出將入相的才能。

3、爲什麼“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂爲信然”？

因爲當時人們還不瞭解他，只有跟他十分友好的'朋友

才知道他確有出將入相的才能。

第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

1、徐庶爲什麼說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？

⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。（3）透過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。

第三段：寫劉備三顧茅廬問策。

1、“三顧茅廬”爲什麼不詳細介紹？

隆中的對策纔是要點，這樣安排詳略得當。

（1.小說 比史籍的故事性更強；從很多細節上進行文學加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風範。）

第四段：寫隆中對策。

一論曹操 軍事優勢——擁百萬之衆 政治優勢——挾天子而令諸侯

結論——此誠不可與爭鋒

二論孫權 地位鞏固——已歷三世 地理優勢——國險 政治優勢——民附，賢能爲之用

結論——此可以爲援而不可圖也

三論荊益 （荊州） 地理優勢——用武之國 交通便利（易攻難守） 政治形勢 ——其主不能守（既不會用兵，又不會用人） 結論——可爭，但作爲根據地不保險。

（益州）地勢險要——天府之土（高祖因之以成帝業） 政治形勢——闇弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）

結論——可圖，作爲根據地。

第五段：側寫羽、飛，體現對其器重與信任。

五、作業。

完成課後作業2題

　　第三課時

一、深入探討。

1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？諸葛亮爲達到這個目的提出了什麼戰略方針？根據是什麼？

藍圖：“霸業可成 ” “漢室可興”

方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”

根據：佔據荊州和益州的必要性和可能性。

2 、對諸葛亮的這番話，劉備是什麼態度？從這番話看，應怎樣評價諸葛亮？

劉備是持肯定、贊同的觀點。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。

3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什麼因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時，抑亦人謀也”“ 賢能爲之用”“ 總攬英雄”。

4、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉 備：是一個思賢若渴、以復興漢室爲己任的英雄形象。

諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。（運籌帷幄，決勝千里）

5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什麼作用？

引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”並非虛誇，從側面突出了諸葛亮的傑出才能；同時照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。

二、體會正面描寫與側面描寫的運用。

正面：諸葛亮隱居及答問過程 體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能

側面：徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答 體現：表現諸葛亮的非凡才能。

三、拓展練兵。

1、通假字：①欲伸大義於天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。

2、詞類活用：

①名作動：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動詞。 壺，用壺盛。

信義著於四海：信，講信用。

②名作狀。：於是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。

3、一詞多義：

①信：謂爲信然——確實 信義著於四海——誠信 欲信大義於天下——同“伸”，伸張

②因：因屏人曰——於是 因以爲號焉。《五柳先生傳》——因此

高祖因之以成帝業——憑藉 餘因得遍觀羣書——因此 罔不因勢象形——就着，根據

③遂：由是先主遂詣亮——於是，就 然操遂能克紹——終於、最終

遂迷，不復得路。——終於、竟然

④誠： 此誠不可與爭鋒。——加強肯定語氣，的確、實在。 誠如是——如果

⑤已：然志猶未已——停止 自董卓已來——通“以” 已歷三世——已經

⑥謂：謂爲信然——認爲 謂先主曰——對……說

⑦然： 謂爲信然——這樣 然志猶未已——然而，但是

⑧用: 遂用猖蹶——因此 賢能爲之用——利用 此用武之國 ——運用

4、句式：

⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。 此用武之國。

⑵省略句：君與俱來。

⑶倒裝句：每自比於管仲、樂毅 時人莫之許也。

⑷遞進複句：非惟天時，抑亦人謀也。

⑸被動句：賢能爲之用。

5、古今異義

顧 古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。 今義，照顧。

凡 古義，總共。凡三往。 今義，平常的。

孤 古義，我，古代王侯的自稱。 今義，孤立。

殆 古義，大概。此殆天所以資將軍 今義，危險。（百戰不殆）

日 古義，一天天。於是與亮情好日密 今義，太陽或日子

四、出自本文的成語。

度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯

五、用法遷移。

將下列字組成語並要求用法一樣：

①躬：親自。（事必躬親：不管什麼事情都一定要親自去做。）

②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰

③度：審時度勢、以己度人

六、視野擴展。

收集有關諸葛亮的故事、成語或名句。(每生至少收集3條)

隆中對教學設計4

【教學目標】

◎知識與技能

① 學習積累一些文言實詞； ② 學習說理的一些方法，提高思維能力。

◎過程與方法

① 瞭解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；

② 抓住“諸葛亮對策要點是什麼、提出了哪些戰略方針、根據是什麼”三個問題，揣摩文意。

◎情感態度與價值觀

① 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；

② 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學內容及過程】

課時1

教學要點：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內容和戰略方針。

一、匯入新課：

《蜀相》雲：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟。”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要透過《隆中對》這篇文章來了解他。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介：

《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較爲完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱爲“前四史”。陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現在，“諸葛亮”這個名字已經成爲了智慧的象徵。

三、朗讀課文，整體感知。

1、聽錄音，正音。

好（hào） 爲《樑父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）

度（duó）德量力 信（ shēn）大義 於天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會（kuài） 殆 （ dài ）

民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿

2、學生自由讀課文，結合註釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

注意下列難句翻譯：

① 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時人莫之許也。

④ 欲信大義於天下。 ⑤ 賢能爲之用。 ⑥ 孤不度德量力。

⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。

3、朗讀課文，實行個別讀，齊讀與教師範讀相結合。

4、小組討論題展示：

1、 是誰在問？——先主劉備。

2 、問誰？————問諸葛亮。

3 、問什麼？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義於天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

4 、爲什麼問？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術淺短，遂用猖獗，至於今日，然志猶未已。”

5、 是誰在回答——諸葛亮。

◎ 全文結構概括

① 諸葛亮年輕時事情， 着重表現諸葛亮的抱負。

②徐庶向劉備推薦諸葛亮。 諸葛亮的才能

③ 劉備問計，諸葛亮對策。

④ 劉備以“魚之有水”爲喻，說明諸葛亮對於他的重要性。

課時2

四、熟讀課文，探究交流。

6、他答了些什麼？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應對的策略：

A、曹操擁百萬之衆（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；

B、孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能爲之用（人才）——可以爲援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：

荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優勢：

帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業興漢的策略：

A、做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。

B、等待時機：天下有變。

C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之衆出於秦川。

7 、他爲什麼要這樣答？也就是他答話的依據是什麼？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上爲劉備做了一系列精心的謀劃：

① 看清對手——曹操搶佔天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）

② 在人和的基礎上也要佔有地利：跨有荊益，保其巖阻。

③ 看清自己：“將軍既帝室……”因爲看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

④ 相時而動,準確用兵：天下有變……

8 、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

① 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮爲劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A、 躬耕隴畝，好爲《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

B 、諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

C、 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 、先主曰：“善！”於是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

E 、關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟樑。

9、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬於正面描寫，而B、C、D、E則屬於側面烘托。

10、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A 、徐庶見先主，先主器之。

B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”

D、 先主曰：“善！”於是與亮情好日密。

E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。願諸君勿復言。”

五、課堂總結

（一）與課文相關的知識

1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。

2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經驗。

3、三個臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。

4、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫，願將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無。先取荊州爲家業，後吞巴蜀建皇都。要知鼎足爲形勢，須向茅廬指畫圖。”

（二）板書設計：

本文結構

一、諸葛亮青年時代之事→→抱負→→作鋪墊

二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托

1、不具備向東或向北

三、劉 備 問 計 ↗ 發展的可能性 ↘

諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分

↘ 作爲根基 ↗

3、修明內政，聯吳抗曹

四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側面烘托

隆中對教學設計5

【教學依據】

“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、羣雄逐鹿的形勢，同時也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現了對歷史人物的精神風貌的重現，是我國史傳文學的一個傳統與特色。

“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣爲人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它爲後人生髮故事提供了借鑑和依據。

《語文課程標準》要求7-9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，並提倡教師“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都爲本課教學提供了極好的思路指導。

【教學設計】

〖教學目標〗

1.體會“記言”的史傳寫法

這篇文章對劉、諸二人會面的經過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明瞭。教學中要引導學生體會這種特點。

2.理解諸葛亮特有的精神個性

“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超羣才幹。他身居鄉野而指點江山、定鼎天下，是中國古代優秀知識分子的傑出代表。教學中，要能領會這種傑出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恆星座的光彩。

3.學習閱讀淺易文言文方法

教學中應教會學生藉助註釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠複述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

〖教學方式〗

1.推動合作學習

文言文的學習要加強誦讀，要藉助註釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。

2.組織閱讀比較

透過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，瞭解它對小說等其他語言藝術方式的影響。

3.啓發思考感悟

學習者是學習者的學習，而不應該是教師的灌輸和給予。學生的主動探究是實現學習目標的關鍵，教師是學習活動的組織者和引導者，在學習過程中應該不斷爲學生創設情境，啓發學生針對性的思考和感悟。

〖教學過程〗

一、欲識他年分鼎處──趣事爲引子，匯入

講述與教材編寫中與課文有關的一則現代趣事，勾起學生的好奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。

二、文從句順辨讀疑──合作爲旋律，疏通

透過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，爲深入閱讀課文做進一步鋪墊。

三、先生分鼎畫圖中──對話爲重點，品讀

引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超羣的政治智慧。

四、它山奇石巧攻玉──小說爲參照，對比

延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰長江孫氏報仇”（片斷），透過課文與小說片斷的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。

五、繚繞清流牽兩岸──讀物爲活水，推舟

交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，佈置學生收集整理諸葛亮的故事的課外作業

【教學實錄】

一、欲識他年分鼎處──趣事爲引子，匯入

師：今天先給大家說件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內5次進京奔走，甚至市長都親自出馬了。有關領導看到了他們以教研報告形式提交的彙報材料感到很驚奇，笑着對他們說：“地方上來找我們都是爲了要項目，搞創收，你們爲了一篇課文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到。”20xx年春，這篇課文出現在我們大家現在使用的這冊教材中。可河南省南陽市又發起舉行了“萬人簽名活動”，他們認爲這一課的一個註釋出現了錯誤，並要求“尊重史實，捍衛歷史”，糾正這個註釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）

師：呵呵，新鮮事的謎底有點難猜吧。請大家把課文開啟第23課。這篇課文下面有一個註解。“隆中，地名，在現在湖北襄樊。”就是這一句話引發了南陽人的萬人簽名活動，因爲他們堅持認爲隆中應該在他們的家鄉；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學習的──《隆中對》。

師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”輕鬆短小四句詩，卻頌讚了《隆中對》裏驚天動地的一樁事啊。同學們知道是什麼事嗎？

生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。

師：你從這詩中哪裏看出來的呢？

生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。

師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之後的事情和收穫卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊！

生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之後，諸葛亮爲他制定三國鼎立大計的事。

師：不錯，正是寫諸葛亮爲劉備籌劃天下大事一事。《隆中對》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨着陳壽的《三國志》去回訪那一次令後人讚歎不已的會面吧。

〖點評〗兩地爭名，其實是爭名人，爭一種文化傳統和底蘊。生活的趣事增添課堂的趣味，激發學生學習的情趣。

二、文從句順辨讀疑──合作爲旋律，疏通

師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀，然後提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之衆出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）

師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先後寫了哪些內容？如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論。（師範讀）

生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面後的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮後的感受。

師：這位同學們已經把文章的大意逐層予以了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請提出來向大家請教。

（學生就“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答。）

師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這爲後人景仰的會面。

〖點評〗以讀通句讀、解釋疑難字詞爲學習任務來訓練學生合作學習的習慣，並以把握文章大意爲前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學習的規律。

三、先生分鼎畫圖中──對話爲重點，品讀

師：隆中對的關鍵就在於劉備與諸葛亮一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你透過閱讀來判斷這一點，你可以從哪些方面來觀察？

生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？

生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？

師：還有沒有別的辦法呢？

生：還可以觀察劉備在隆中會面前後對諸葛亮有怎樣的變化。

師：這三位同學說的都很有道理。請同學們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發現，一會兒，結合原文或者你瞭解的資料把你們的收穫談出來讓大家鑑別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡迴指導參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學）

生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現實、講求實際的。

師：爲什麼說是“面對現實”的呢？

生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發展方向，就是佔領荊州和益州。因爲，背面的曹操十分強大，“已擁百萬之衆”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝。而荊州的佔領者“不能守”，益州的劉璋“闇弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發展。

師：爲什麼說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢？

生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出於秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼備。

生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。

生：我們感到劉備在與諸葛亮會面前後的態度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發生了變化。三顧茅廬之後，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。

師：大家的發言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了象剛纔同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們在聽聽這段謀略，結合自己瞭解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）

生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯合”的思路──“可一爲援而不可圖也”。

師：這條謀略有什麼價值呢？結合課文的分析談以談。

生：曹操“已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。

師：“東聯孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。

〖點評〗透過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點內容，把握其中的思想。

四、它山奇石巧攻玉──小說爲參照，對比

師：剛纔我們閱讀了晉代史籍《三國志》裏的隆中對，明代的羅貫中以這些作爲影子，創作了小說《三國演義》裏的隆重對，讓我們來讀一讀小說裏的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什麼特點呢？（下發小說片斷，學生閱讀，討論）

生：小說比史籍的故事性更強了，而且從很多細節上進行了更文學加工，而史籍很少注意事件發展中的細節，但是對人物的語言表述得十分詳細。

師：把事件的經過簡略帶過，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成爲“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什麼作用呢？（生討論）

生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。

師：那，小說有更多的細節描繪和加工的寫法有什麼作用呢？

生：讀起來有吸引力。

師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀錄的事實基礎上做了哪些加工？爲什麼要這樣加工？

生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。

生：小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；後來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態度。

師：課文裏有沒有使用過這樣的襯托手法呢？

生：有。課文最後兩段中寫劉備與諸葛亮的關係日益密切時，“關羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個細節有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。

生：小說還刻畫了諸葛亮一種個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風範。

生：諸葛亮推辭劉備，並不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。

師：你從什麼地方得到這樣的感受呢？

生：“玄德曰：‘大丈夫抱經世奇才，豈可空老於林泉之下？願先生以天下蒼生爲念，開備愚魯而賜教。’孔明笑曰：‘願聞將軍之志。’”當劉備一再懇求的時候，諸葛亮就改變了態度。

師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢？你從哪些話語中感受到這些特點？

生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才幹，就象小說中一樣外，他爲劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數幾個朋友瞭解。常人不瞭解他的才幹，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。

生：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

師：想不到，透過小說的啓發，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發現。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話表達你對他的感受。

〖點評〗兩種風格文字的對比閱讀，可以凸顯出各自的表達風格和語言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文字的面紗，更能夠深入原文字的肌理甚至骨髓。

五、繚繞清流牽一脈──課外爲活水，推舟

生：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉着果斷，戰無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。

生：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他爲劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的後主劉禪是一個扶不上牆的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業，而且連自己的德性都不能約束好，最終成爲別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。

生：他有空城計退敵的鎮定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。

生：一個在戰爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮”，原來“終有一失”。

生：……

師：我發現大家對諸葛亮的感受，很多都來自於歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之後。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成爲最精彩的一個吧。

〖點評〗個性化的感悟喚醒了學生對感悟對象的固有積累，也激活了他們有感而發、大膽表達自我觀點和看法的思維；而將學習延伸到課後，則是爲下一次的感悟做好資訊和資源的儲備。

【教學反思】

1.本文文字較爲平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產生厭倦感；

2.對比閱讀對“顯影”出原文字的特色極爲有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文字，形成風格反差；其次，在教學過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文字的解讀而不是其他，否則原文字會被淡化，會成爲一道引子，教學就偏離了應有的軌道。

3.要充分珍視學生的個性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文字的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導，不斷提升他們表達水平和思維視角。

隆中對教學設計6

教學目標：

1、積累一些文言詞彙，如實詞、虛詞等。

2、學會翻譯文言文，瞭解文章大義。

3.掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

4．透過誦讀品味把握人物的思想感情。

教學重點：

1.理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

2.學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

課時：2課時

教法：朗讀法、探究討論法

教者：西xx

教學過程：

第一課時：

一、 歌詞匯入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，並造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成爲千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介

《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較爲完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱爲“前四史”。

《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。

陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

2、背景介紹

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

三、朗讀課文，整體感知

1、聽錄音，正音、斷句。

2、學生自由讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染）

3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。

4、交流不懂的字詞句。（形式：學生提出，學生解答，最後老師點評。）

5、老師提出重點字詞，要求學生作答。（可以當堂提問，也可以出示幻燈片）

四、理清結構

第一段（1段）隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。

第二段（2段）徐庶舉薦的過程。

第三段（3——5段）隆中劉備問計諸葛亮對策。

第四段（6段）劉備“魚之有水”爲喻，說明諸葛亮對於他的重要性。

作業佈置：研討與練習二

隆中對教學設計7

教學目的：

一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

二、瞭解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

教學設想：

這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎麼講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人爲本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯繫的大語文教育觀，《隆中對》教學設計4。變學生被動接受爲主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啓發學生根據課文弄清歷史人物的身份、關係入手，進而理解課文，瞭解諸葛亮的遠見卓識。

教學步驟：

第一課時

一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關於諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的瞭解。

(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)

二、老師介紹《三國志》，範讀課文。

三、生準備分小組比賽朗讀課文，爲課文正音、正字。

四、學生分成四人小組，參照課文註釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然後集中解答疑難字句，充分相信學生透過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，爲進一步探究做好準備。

五、佈置作業：熟讀課文。

第二課時

在瞭解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，瞭解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課後習題一。

一、請學生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1．劉備的現狀：劉備爲什麼會三顧茅廬請諸葛亮出山?

2．天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

3．在此形勢下，諸葛亮爲劉備設計的策略及政治藍圖是什麼?

二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。

三、佈置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?

二、關於諸葛亮還有哪些故事?請同學們課後閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。透過圖書館、網絡等多種渠道，進一步瞭解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在週記本上。

隆中對教學設計8

設計思路：

1、引導學生透過反覆朗讀，發現問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學生在自學中發現問題，互相討論後，教師精要講解的方法學習。

2、諸葛亮提出的策略是學習本文一個重點也是一個難點，教師應透過設計帶有啓發性問題的形式，讓學生討論分析來解決。

教學過程：

一、明確目標

1、疏通文意，準確翻譯課文，解決書後練習二。

2、深刻體會諸葛亮在課文中表現出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事蹟片段，反映了諸葛亮

的雄才大略和高度的預見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風度。

介紹作者，初步瞭解陳壽的創作風格。

接着教師範讀課文，注意正音、正字。

然後學生跟讀課文，掌握句讀。

下面藉助工具書和課文下面解釋，學生邊讀邊譯，教師點撥重點詞句。

三、討論分析

教師設計問題學生討論。

（1）文章每部分的內容。

（2）三節之間的關係，詳寫了哪一內容。

（3）分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案：

（1）第一部分（1）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。

第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

第四部分（6）寫“隆中對”的餘波一一關、張不悅。

（2）第三部分寫得最詳，因爲第一、二、四從側面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫。

（3）諸葛亮是爲了使劉備能欲信大義於天下提出了聯吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位傑出卓越的政治家和軍事家。

四、總結、擴展

做課後練習三。

五、佈置作業

1、從文中找出5－8句重點語句，並譯註。

2、課後練習一。

隆中對教學設計9

（一）教材分析

三國文化是中華傳統文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過於諸葛亮。《隆中對》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做爲二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實的記錄的特點，又表現了紀傳文學以簡筆勾畫人物性格的寫作風格。課文節選的《隆中對》片斷更是集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作爲“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做爲一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以藉此感受整個的三國文化，把智、誠做爲我們後人終身追求的典範。

（二）學情分析

九年級的學生應該學什麼？他們與七、八年級學生最大的區別是什麼？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對於九年級的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文並進行簡單拓展是無法滿足他們的學習要求的。語文課堂應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級學生應該更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應該成爲語文課堂的一個重要內容。

（三）教學目標

1、 理解文章內容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學預見性，鍛鍊學生邏輯思維能力。

2、認識、瞭解諸葛亮作爲中國古代第一智者的生平經歷及主要功績，培養愛國主義情操，瞭解三國文化。

（四）教學重點、難點

理解隆中對所體現出來的諸葛亮的卓越才能。

（五）學法指導

1、將課文學習從課內延伸到課外，利用網絡查閱與課文相關的資料，形成對三國文化的初步感知。

2、將語文學習與歷史學習結合起來。俗話說文史不分家，學習本課將文史結合起來勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統一天下的這段歷史應在課文當中有所體現。

（六）教學流程

一、匯入

請學生猜一個謎語：有一詩如下：

“先生晦跡臥山林，三顧那逢聖主尋。 魚到南陽方得水，龍飛天漢便爲霖。”

這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什麼事？

二、整體感知。

全班朗讀課文，注意讀準字音。

三、“隆中對”賞析。

1、瞭解東漢末年的社會形勢。（藉助地圖）

首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐f敗，民間爆發黃巾起義。許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中佔據地盤，互相混戰，形成割據局面。較爲強大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族後裔的劉備也有匡漢室之志。

2、2、劉備是在什麼樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？

請學生根據所佔有的資料回答。教師補充。

要點：劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵於新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。概而言之：無兵、無將、士，無地盤。

3、3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點突破）

先請學生討論三分鐘，然後再回答小組意見。

A．A、對天下形勢的準確分析。

a、a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒。”三點優勢：軍事優勢——“今操已擁百萬之衆”；政治優勢——“挾天子而令諸侯”；人才優勢——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或學生舉例皆可）

b、b、如何對孫權？理由？“此可爲援而不可圖也。”三點優勢：地理優勢——“國險”；民衆優勢——“民附”；人才優勢——“賢能爲之用”。（依上舉一例）

c、c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（爲什麼？劉表將死，內部有矛盾。老師講之。）

d、d、如何對益州？理由？佔據。必要性——地理優勢（險塞，易守難攻）、資源優勢（沃野千里，天府之土）。可能性——劉璋闇弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。

e、e、如何看自己？政治優勢——帝室之胄（漢宇正統，得民心）。信義優勢——信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張鬆獻圖）

B、科學決策。

a、佔地盤——跨有荊益，保其巖阻。

b、調整內部關係——西和諸戎，南撫夷越（解決後顧之憂），內修政理

c、調整外部關係——結好孫權（聯吳抗曹）

d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之衆出於秦川。

e、實現目標——霸業可成，漢室可興。

總結：此番隆中對策體現了諸葛亮準確的分析能力和高超的決策能力。

4、再讀“隆中對”這段文字，體會諸葛亮的高超智慧。

四、課外拓展。

諸葛亮的功績很多，大家還知道哪些？

主要請學生講一講諸葛亮的故事，如舌戰羣儒、草船借箭、借東風、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。

總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門八卦（如擺八陣圖）、工具製造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常傑出的成就。

五、課外作業。

可藉助有關資料思考這個問題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那麼他的“不智”表現在哪些方面？

學生活動設計

1、課前準備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權⑤劉表⑥劉璋

2、課中：①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關的事例。