《小兒垂釣》教學設計7篇

作爲一位傑出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編整理的《小兒垂釣》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小兒垂釣》教學設計1

教學目標：

1、認寫本課生字，感受漢字的形體美。

2、有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩的音韻美。

3、藉助圖畫，根據詩句聯繫生活想象出小孩釣魚時專心致志的可愛形象。

教學重、難點：

1、認寫生字。

2、背誦古詩。

教學準備：

教師：本課的生字卡片。

學生：觀察人們釣魚時的動作神態，並把觀察所得講給大家聽聽。

課時安排：1課時

預習學案：

1、藉助拼音熟讀古詩，認寫本課生字，試着給生字組詞。

2、正確、流利的朗讀古詩，試着背誦古詩。

教學過程：

一、創設情景

1、老師這裏有一幅圖，（出示圖畫）你能看出是誰在幹什麼嗎？

（生根據圖上內容進行回答）

2、有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。

3、師板書課題，生齊讀。

二、預習交流

1、昨天老師讓大家預習了古詩，哪位孩子願意給大家有感情的誦讀一下古詩呢？

（指名讀—指名評價）

2、交流生字預習情況。

三、探究展示

1、師範讀古詩，學生認真聽，注意老師讀的節奏。

2、學生自讀古詩。要求學生大聲朗讀，讀準字音，把詩讀得通暢，讀出詩的一般節奏與韻律。

3、同桌互相聽讀指正，全班展示評價。

4、用生字卡片做識字遊戲，鞏固生字。

5、小組內讀古詩，圖文對照領悟詩意，看看能讀懂什麼，將讀不懂的地方做上記號，待會提出來。

6、全班交流讀懂了什麼，不懂的提出來，討論解決。在最疑惑的地方，教師作精當的點撥，相機指導學生結合詩句和圖畫了解“蓬頭”

“垂綸”、“稚子”、“借問”、“不應人”等重難點詞語，讓學生了解詩意。

7、指導朗讀，讀出詩的意境。

8、採用多種形式誦讀古詩，背誦古詩。

四、達標檢測

1、讀一讀，再選一個詞語造句。

對應 應答 反應 應用題

倒映 映照 放映 映山紅

2、背誦古詩。

五、總結拓展

1、你喜歡詩中的這個男孩嗎？爲什麼？

（預設：喜歡，因爲他天真可愛。）

2、古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得太好了，我們來讀讀：

(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

（清、袁枚）

⑵兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)

⑶放牧的孩子歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

(宋、雷震《村晚》)

六、板書設計

小兒垂釣

【唐】胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

課後審視：

我在這節課整體把握上，是先由實際生活引入（學生釣魚的生活經驗），引起學生學習興趣，然後初讀古詩，整體感知古詩內容。透過指名讀、齊讀，讀準字音和讀好節奏，爲分析古詩做準備。在分析的過程中抓住兩個詞語“學垂綸”和“怕”，讓學生質疑，進而解決問題，這樣學生能有自己解決問題的成就感。當分析完後，再帶着自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，並講述這個小故事，鞏固所學知識。

《小兒垂釣》教學設計2

一、教學目標

【知識與能力】

學會認讀並且書寫“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩歌

【過程與方法】

透過教師範讀和指導書寫掌握生字詞;透過看圖記憶嘗試誦讀

【情感態度與價值觀】

體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕鬆心情

二、教學重難點

【教學重點】賞析兒童的形象

【教學難點】感受作者的心情以及透過配圖嘗試誦讀詩歌

三、教學方法

看圖誦讀、教師範讀、朗讀法、小組討論

四、教學過程

(一)匯入

透過聯繫生活實際進行匯入。

同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎?同學們可以暢所欲言。(同學積極發言)

同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那麼今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。(板書：小兒垂釣，胡令能)

(二)整體感知

(1)同學們翻開書本，藉助工具書自行解決生字詞。(時間5分鐘，教師巡視)

(2)老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音並強調結構書寫。

(3)教師進行範讀，並請同學們歸納講了一個什麼故事?(用自己的話說)

明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。

(三)深入研讀

(1)詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看作者塑造了一位什麼樣的兒童形象。

1.仔細閱讀詩歌前兩句，同學們圈點勾畫出描寫兒童外貌的詞語，並進行概括。

明確：蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學舉手發言)

2.那兒童的動作又是什麼樣子的?圈點勾畫關鍵詞語。

明確：學——學習的形象;側坐——隱藏自己(點同學回答)

3.出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然後同學大生齊讀前兩句。

明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象

(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那麼之後又發生了什麼呢?讓我們大生齊讀最後兩句詩句。

明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。

(3)那同學們覺得那個字用得好啊?爲什麼呢?(小組討論後派代表回答，教師總結)

明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現了出來。

(4)那路人又因爲這個而不高興嗎?(沒有)那路人的心情是什麼樣子的呢?

明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。

(5)那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，並進行表揚。

(6)在一起大聲讀課文，然後進行聯想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。

明確：最後達成能夠初步有感情誦讀，藉助圖片。

(四)拓展延伸

組織誦讀比賽。

(五)小結作業

今天我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之後，蒐集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節課做分享。

五、板書設計

六、教學反思

整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞後，透過老師範讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細緻。但是可能是因爲課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致後面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。

《小兒垂釣》教學設計3

一、談話放鬆

1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗小學的老師，知道我姓什麼嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）

2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）

[評價：（簡單地）行啊，好，xxx，記住你了！……

（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿着話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發言，就有機會。）

（手勢停）3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收穫是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？

二、匯入揭題（激趣）

1、揭題

這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟着老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這裏面是個點兒。

2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？

3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

三、初讀探趣

1、開啟課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。

[課件]

（巡視）

2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。

評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）

還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那麼一點味道來了，不錯，果然會讀詩）

3、有不理解的詞嗎？

讓學生一一列出。

誰能幫幫忙。

讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來xx有點難度，需要老師幫忙嗎？）

垂綸就是垂釣，那爲什麼不說“學垂釣”呢？

（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？

4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那麼詩中的趣味有沒有讀出來呢？

再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？

（評：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）

小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。

四、細讀品趣

1、其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認爲有趣傳神的詞圈畫出來。

2、巡視（發現問題一一指導：大家的感受不一樣，有的在後兩行，有的在第一、二行也找了好幾個呢）

個別指導一、二行詞語，鼓勵發言。

3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個最有趣的同座交流交流。

4、誰來說？（指名）（如回答後面二句的，確實有趣/說出了你的感受，請坐，你抓住了xx，好的，還有其他的嗎？）

①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）

評：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透着野性／本真／可愛／感興趣

小結：嘖嘖，一個“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板書說）

（xx，抓的好，還有嗎？）

②側坐（及時板書）（及時板書）

評：（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閒）抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？

回答當中插：“側坐”在大家眼裏有那麼多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。

小結：從“側坐”，大家就讀出這麼多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閒趣中又透着一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？

③草映身（可見小孩子身子小）

是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。（指板書）

還有其它的嗎？

④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？

教你方法：邊讀邊想形象。

評價：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鍾。

過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→

⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）

讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因爲“怕得……”

“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什麼呢？

小結：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。（板書）

多麼有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？

方法：藉助手勢。評價：聽出你的擔心來了。

一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）

4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

好，你來演這個“蓬頭雅子”。

心理疏導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！/那好，來，把魚鉤甩到河裏，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……

我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？

師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個小孩蹲在草叢裏幹嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎麼走？

師走上講臺：我來問問你，你這個動作什麼意思？爲什麼不應聲？

好的，看你釣魚這麼認真，路人不會怪你的，下去吧，小傢伙。

（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？

一羣魚兒游過來了！抓住機會喲！

師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？

你這個手勢什麼意思？

評價（3）相機

小朋友，剛纔的招手是什麼意思？

謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛！握握手！下去吧小機靈鬼。

小結：一個“招手”，有的這麼表演，有的這麼表演，有的這麼表演，各有各的情趣，同學們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大後再去研究。

5、剛纔我們透過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！

五、吟詩誦趣

《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》《小兒垂釣》教學設計