【推薦】教學設計方案範文集錦10篇

爲了確保我們的努力取得實效，往往需要預先制定好方案，方案屬於計劃類文書的一種。我們應該怎麼制定方案呢？以下是小編精心整理的教學設計方案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

第二課時

教學目標：

1.抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

2.體會借物喻人的寫作特點。

教學重點與難點：

透過白楊的外在特點感悟其內在的品質。

體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些?

教學過程：

一、自主學習

這位旅客的心願是什麼呢？她是怎樣借白楊表白自己心願的呢？

二、合作交流

1.指名朗讀12小節，

“這白楊樹從來就這麼直，這麼高大。”

①“從來”是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點？（本性正直）②去掉“從來”，朗讀比較。

“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。”

①這句話廛了白楊的什麼特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）②小結：內地需要白楊，白楊要內地紮根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆紮根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。

“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”①這句話讚揚了白楊什麼特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈。“不管……不管……總是……”）②教師描述：在風沙面前，白楊像城牆一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在乾旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。

2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這裏你對白楊產生了什麼感情？（崇敬）請讓我們懷着崇敬的心情朗讀14小節。

三、展示反饋

1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢？請同學們默讀13小節，並聯系14小節思考，然後同桌討論。

2.引讀討論14小節：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽爲什麼到新疆工作，你們知道嗎？”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻

不知道爸爸爲什麼把他們接到新疆去，你們知道嗎？”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸爲什麼把孩子帶到新疆去嗎？”

3.透過爸爸介紹，孩子們多了一點什麼知識？指名讀17小節。

4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

5.老師朗讀16小節，讀後討論：①爸爸爲什麼又陷入沉思？②他爲什麼又露出了微笑？

6.指導學生感情朗讀16小節。

四、點撥提升

1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？讚揚了爸爸什麼精神？

2.讚揚爸爸實際上就是讚美什麼人？

3.這種寫作方法叫做：“託物言志、借物喻人”

五、當堂檢測

寫幾句話，誇一誇想課文中的爸爸那樣的祖國建設者和保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”。“不管……不管……總是”

作業

1、造句：①哪兒……哪兒……

②不管……不管……總是

2、小練習冊

板書:

3白楊

託物言志 借物喻人

教學反思：

優點：我讓學生討論解決兩個問題：寫白楊樹的生活環境有何作用時，學生明白了借物喻人寫作手法的巧妙。很不錯。

不足：小練筆中很多學生只停留在引用課本中的詞句上，自己不發揮。

改進措施：鼓勵學生多積累詞語，豐富詞彙量。

教學設計方案 篇2

【教學目標】

1、理解課文內容，感悟榕樹的美和衆鳥紛飛的熱鬧場面。

2、透過理解課文，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強環保意識。

【教學重難點】

、理解課文內容，感悟榕樹的美和衆鳥紛飛的熱鬧場面。

2、透過理解課文，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強環保意識。

【教法】

範讀法、點撥法、動作演示法。

【學法】

朗讀法、自主感悟法。

【教學過程】

一、設疑匯入

同學們，上節課我們初步感知了《鳥的天堂》這篇課文，當巴金爺爺遊覽完鳥的天堂後不禁發出這樣的感慨：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊 。他爲什麼會這樣說?

(快速瀏覽課文，歸納總結。)

二、分組學習，完成任務

師：哪些自然段寫了榕樹美，哪些自然段寫了鳥的多?

(小組協商選擇學習的內容。)

1、出示各組學習目標：

⑴ 學習榕樹美的部分。

⑵ 學習鳥多、快樂的部分。

2、學習要求：

⑴ 默讀課文：

標畫能體現榕樹美的語句並在句子旁批註感受。

⑵ 把你標畫的語句用心多讀幾遍，感悟榕樹的美。

⑶ 組內交流標畫的語句，談感悟。

三、交流彙報，深談感悟

1、感悟榕樹美的有關句子：

⑴ 一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主幹在什麼地方。

⑵ 我有機會看清它的真面目就像一株大樹臥在水面上。

(突出樹的奇特。)

⑶ 那麼多的綠葉新的生命在顫動。

生彙報時抓住句子中的關鍵詞、修辭手法等談感悟。

師小結：大榕樹不僅美麗，生命力也是如此旺盛，因此巴金爺爺發出這樣的讚歎：這美麗的南國的樹。

2、感悟鳥的歡樂場面的有關句子：

⑴ 我們繼續拍掌有的在撲翅膀。師：僅僅兩句話作者就抓住了鳥的叫聲、形狀、顏色等特點，突出了一個衆鳥歡騰的場面。巴金爺爺剛到這兒就看到這樣的場面了嗎?

(師生表演鳥兒一隻只飛出的情景。)

⑵ 我們注意地看着另一隻又飛起來了。

⑶ 一隻畫眉鳥飛出來那歌聲真好聽。師：畫眉鳥會唱什麼歌呢?

(生彙報：歌唱環境美、生活幸福、人民愛護)

師總結：是啊，榕樹因爲有了鳥兒顯得更加年輕，鳥兒因爲有了榕樹顯得更加快樂，這裏的人們很懂得愛鳥、互鳥，他們說：親親小鳥，給你一個與自然和諧共處的境界;親親小鳥，給你一個自由呼吸休閒愜意的空間。於是一隻小鳥飛來了，兩隻鳥兒飛來了，成千上萬只鳥兒來到這裏安居樂業，繁衍後代，難怪巴金爺爺說：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

四、思想滲透，激發情感

師：文章學到這兒，你一定有許多的感慨想說，現在就讓我們拿起手中的筆把我們想說的話寫出來吧!

(展示學生的感悟)

【課後反思】

每節課後只有不斷地反思總結，才能找到差距，彌補不足。講完《鳥的天堂》一課後，我按捺不住激動的心情，真想用切身體會對我們的老師說：大膽地放開你的羈絆，給學生提供一個自主、合作的空間吧!

設計這節課時，我並沒有想得太多，只是想省點力氣，因爲以往的課堂，我細緻入微的講解換來的總是學生的昏昏欲睡，這節課我就決定少講，看看這幫孫猴子有多大的能耐。課上我讓生分組學習課文內容，並出示學習目標，讓生自己標畫有關語句寫出感悟。任務下達後，學生一下子活躍起來，有的默讀，有的已經開始標畫語句，我不以爲然，認爲這不過是表面現象而已，但彙報結果卻大大出乎我的意料，學生不僅能抓住關鍵詞談體會，還能運用文中的寫作手法使自己的感悟更具說服力，如生1說：從一簇簇這個詞讓我感到了榕樹葉子的多，而樹葉真綠得可愛擬人的手法，讓我感覺到葉子的青翠欲滴，我很喜歡這綠色。生2說：我從一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙感受到榕樹葉子重重疊疊，枝繁葉茂的樣子，而那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛又使我感到了榕樹旺盛的生命力，感覺到每一片葉子都充滿了活力，好像無數的精靈在跳舞。多精彩的發言，這是我意想不到的。教學中的一個個難點就這樣輕而易舉地被學生解決了，真是無心插柳柳成蔭。

精彩的發言來自於學生心靈與文字內容的碰撞，而這樣的碰撞只有在無拘無束中才能迸發出智慧的火花。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。鬆開羈絆，讓我們的孩子在新課改的浪潮中飛躍與遨遊吧!

教學設計方案 篇3

教學目標

1?自學本課生字，理解詞語的意思，並能運用。

2?有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，瞭解夏天的特點，體會作者讚美夏天、讚美大自然、讚美勞動者的思想感情。

3?背誦課文第一段。

教學準備

教師：準備有關夏天的圖片或影像資料。

學生：課前閱讀描寫夏天的書籍。

教學設計

一、創設情景，匯入新課

1?出示夏天相片，包括江南水鄉、蒼茫塞外、黃河流域的夏日圖片，請學生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。

2?板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，小組交流

1?人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也爲人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。

2?讀課文，以小組爲單位，交流預習情況。

3?用橫線勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。

三、細讀課文，讚美夏天

1?文章從幾方面讚美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現夏季特點的句子。

2?感受夏天的氣氛。

（1）夏天的氣氛熱烈得像什麼？作者把夏季、綠草、樹林帶各比作什麼？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什麼？

（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這裏，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點？

（3）春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。這兩句話蘊含着怎樣的意思？

（4）有感情地朗讀第一段。

3?欣賞夏天的色彩。

（1）按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。這指什麼？有怎樣的道理？（出示句子：春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢着成熟的氣息。比較研讀，深刻體會。）

（2）結合對希望、成熟等詞語的理解，完成填空：

夏天，正當之間，正是一個、的旺季。（春華秋實承前啓後生命交替）

（3）聯繫下文，理解句子夏天是一個承前啓後、生命交替的旺季的含義。

（4）田間長着哪些莊稼？它們的長勢怎樣？

4?感悟夏天的旋律。

（1）田家少閒月，五月人倍忙。出自白居易的《觀刈麥》。根據蒐集的資料，說說詩句意思。（出示田家少閒月，五月人倍忙，他們的肩上挑着夏秋兩季。引導學生讀這句話。）

（2）用自己的話談談人們夏季的繁忙、緊張。

（3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

四、精讀全文，拓展積累

1?引讀文章最後一段，勾出寫夏季特點的詞語。

2?有感情地朗讀全文，體會作者對夏季的讚美之情。

3?背誦課文第一段。

4?文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄。

板書：

夏

熱烈磅礴之勢

金黃旺盛活力

緊張人倍忙

讚美春與秋之間的黃金季節

教學設計方案 篇4

教學目標

瞭解聚落的主要形式，聚落的形成和發展。

2.能舉例說明聚落的位置、形態、建築與自然環境的關係。

3.瞭解保護聚落方面的世界文化遺產的意義。

運用圖片說明城市與鄉村的特點和差別，培養學生聯繫實際，

發現地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養學生的地理思維。

使學生樹立環保意識；使學生認識保護世界

文化遺產的重要意義，樹立人地協調發展的地理環境觀。

城市聚落和鄉村聚落。

2.聚落與環境的關係。

3.世界文化遺產保護的意義。

“聚落的形態”和“世界文化遺產的保護”兩部分，主要講述聚落的形態、聚落與自然環境的關係以及保護世界文化遺產的意義。聚落分爲城市與鄉村兩大類型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當地的自然環境有着很大的協調適應性。世界文化遺產是前人留下來的寶貴財富，爲我們研究人類的文明史，以及人類與環境間的關係，人地協調發展等有着重大的價值。故本節的重點是“聚落與自然地理環境的關係”和“世界文化遺產保護的意義”。

聚落形式是學生身邊具體的地理事物，所以在教學方法設計上，主要採用了分組合作式的教學形式，啓發、引導學生自主學習。並透過讓學生當小老師,向其他同學展示個人的想法和小組的討論結果。

課前準備：把學生分成幾個小組，教師提出具體要求，引導學生去發現問題，接着學生按小組合作分析、解決問題。課前準備提出要求如下：（1）蒐集城市與鄉村的不同景觀圖片，分析城市與鄉村有何差別；（2）蒐集民居建築圖片以及當地的自然環境資料，分析形成建築特色的原因；（3）複習前面世界人口分佈知識，瞭解人口密集地區的地形。

[匯入新課] 人類可以說是喜歡羣居的“進階動物”，在人類發展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。請同學觀察下面幾幅圖，它們分別反映了什麼地方的景觀呢？（邊展示，學生邊回答，教師強調圖片分別反映了城市與鄉村的景觀。）

[承轉] 城市與鄉村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節課將要學習的內容——聚落。

講述新課：

[一] 講述“聚落的形態”，按以下步驟：

在學生了解聚落的概念後，教師可以讓學生結合個人所見所聞，再舉些例子。

[承轉] 我們看了這麼多的例子，可以知道聚落的規模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市與鄉村，它們具有不同的特色。那麼，它們有何差別呢？

1． 讓學生分別展示城市、鄉村景觀圖片：引導、啓發學生結合個人所見所聞，討論生活在城市裏有

哪些好處？

[啓發] 教師可先啓發學生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修築情況、商店、醫院等的多少，有無農田、果園、魚塘等方面對比，說明城市與鄉村景觀方面的差別。

[討論] 讓學生分組討論，結合個人的所見所聞，教師適當提示城市的學校教育條件、資訊流通的快慢、生活娛樂的內容等方面來比較城市與鄉村的差別；並由學生課前做好小課件，上講臺當小教師，與其他同學交流小組的討論結果。

[教師小結] 教師展示城市與鄉村差別表格：

2． 教師可進一步引導學生從人口規模、從事的生產勞動等方面來討論城市與鄉村的差別。

[講述]：透過同學們的討論，不難看出，鄉村是人口規模較小的居民居住地。規模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮，但我們也把它歸爲鄉村聚落。鄉村的周圍有農田分佈，居民主要從事農業活動，具有很大的生活、活動空間。而城市是人口達到一定規模，從事非農業產業的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會經濟活動，並對周圍的地區的發展起着顯著的帶動作用。生活在城市的確存在很多的好處。

但是，城市本身也存在着很多的問題，你我就身在其中，結合自己的生活體會，哪位同學起來說一說你認爲城市存在着哪些問題呢？

教師引導學生從交通擁擠、住房緊張、工業污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業困難等方面來進行討論。

[小結] 隨着城市的發展，人們對自然環境的改造越來越大，自然生態環境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強城市的綠化，管理與保護。在城市的建設中，要注意人與自然的協調關係，只有這樣我們才能創造出更美好的生存環境來。

[過渡] 前面我們瞭解了聚落的形態，主要包括城市與鄉村。但是自然界的地理事物是處於不斷的發展與變化中的，城市是在鄉村的基礎上發展起來的。隨着社會的不斷進步，將會有更多的鄉村發展成爲城鎮、進而形成大大小小的城市。

3． 教師展示動畫：課本P52由村莊演變爲城市的過程，討論城市發展過程。簡要分析城市發展條件。

[教師提問] 聚落分佈在世界各地，很不均勻，從前面的世界人口分佈知識，我們就可以知道，人口分佈不均，也反映聚落的分佈情況。那麼，結合人口的分佈情況，分析討論：在哪些地方容易形成聚落呢？

[啓發] 世界人口密集區域分佈在哪些區域？爲什麼？那些地區的地形如何？氣候如何呢？如：我們冀州的地形如何？

學生結合前面所學知識，討論。

[小結]：聚落的形成受水、地形、氣候、交通等條件影響。氣候溫和、水源豐富、交通便利、地形平坦的地區易形成聚落。

[承轉] 由於環境的不同，世界各地的民居建築（房屋）風格不同。爲什麼呢？

[討論] 把學生分成3組，展示課前蒐集的“東南亞的高腳屋”、“北非的平頂屋”、“北極地區的因紐特人的冰屋”的圖片，討論不同建築風格與自然環境的關係。

教師進一步引導：我們當地的民居建築有何特色呢？（學生回答）

[教師總結]：世界各地的民居風格不同，既能適應當地的自然地理環境，又與社會經濟生活關係

密切，體現了當地的文化習俗等。

[承轉] 正因爲不同地區、不同時期的聚落建築風格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產。

4．講述“世界文化遺產的保護”

[展示] 各類文化遺產的圖片，教師邊介紹邊引導學生欣賞圖片，然後請學生考慮圖片反映的內容有什麼共性？

[學生思考討論] 教師總結：世界文化遺產是人類寶貴的財富，它體現了不同歷史時期某個城市、某個民族、某個國家的文化精神，反映出當時的社會制度、民俗風情、經濟科技等到的發展水平以及其與環境的關係等。

[教師提問] 有人在古代建築物下刻寫“XXX到此一遊”，這種做法對嗎？（不對）爲什麼？（學生討論）

[小結]：文化遺產是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經濟、科研價值，保護世界文化遺產的重要意義在於：爲我們研究人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等有着重大的意義。特別爲我們人類如何去協調人地關係，合理地改造自然等，提供寶貴的資料！

[課堂總結] 課件展示課堂板書設計，概括本節知識要點：

1.聚落：人們集中居住的地方，可分爲城市與鄉村兩種形式；兩者的差別；

2.聚落的形成及其與環境的關係。

3.世界文化遺產的保護

[課堂鞏固]

1． 鄉村聚落類型及其人們從事的生產活動搭配正確的一組是 （ ）

A.農村——放牧B.牧場——伐木 C.漁村——捕魚 D 林場——種植

2.關於鄉村與城市聚落景觀差異的描述，正確的是（ ）

A．城市自然景觀改變小、建築密而高B 鄉村道路縱橫交錯，網線密集

C．城市人口密度大，商店、學校多 D鄉村人們工作節奏快、文化生活豐富

3．影響聚落形成與發民的主要因素有（ ）

① 地形 ② 資源 ③ 土壤 ④ 水源 ⑤ 氣候 ⑥ 植被 ⑦ 地質 ⑧ 交通

板書設計

一、聚落的形態

1．什麼是聚落

2．聚落的形式

3．城市與鄉村的差別

二、聚落與地理環境和人類活動的關係

1．聚落的形成與發展

2．聚落與自然地理環境的關係

三、世界文化遺產的保護

1． 什麼是世界文化遺產

2． 保護世界文化遺產的意義

教學後記

本節內容主要運用了分組合作式教學法，引導學生主動學習。透過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的動手能力和實際操作能力，培養學生的地理思維。

本節內容的教學，使學生的能運用自己學到的地理知識去解析身邊的事物，真正做知識的“學以致用”。使學生的學習動機、學習興趣有所提高。在如下的情況下，學生的學習效果纔是真正有效的：當學生感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成後得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣並覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。這樣才能最好使新課程標準得以實際上的實施。

教學設計方案 篇5

教學目標

1?自主學會本課生字、新詞。

2?正確、流利、有感情地朗讀課文。

3?能聯繫上下文或查工具書理解詞語的意思，聯繫上下文或生活實際理解句子的意思，把握文章的主要內容，從中瞭解白鯨的特點，激發學生熱愛動物、熱愛大自然的美好情感。

教學重、難點

透過有感情地朗讀課文，體會詞句的意思，感受白鯨的特點。

教學準備

教師：生字、新詞卡片，蒐集有關鯨、白鯨的圖片、文字資料，選取幾段錄像製成多媒體課件。

學生：蒐集有關鯨、白鯨的資料。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、鯨字匯入，激發興趣

1?孩子們，看，認識這種動物嗎？(出示課件：鯨的圖片)老師板書鯨，並強調學生觀察老師的板書，強調它是後鼻韻，糾正讀音。

2?你瞭解鯨這種動物嗎？給我們介紹介紹它吧。

3?學生自由展示蒐集的資料。

4?過渡：今天，我們一道走近鯨這個大家族中的白鯨，仔細地觀察觀察它吧！

二、初讀課文，整體感知

1?選擇你喜歡的方法，通讀課文，要求：讀準生字的音，畫出段落，想一想課文寫了什麼。

2?同桌交流初讀收穫。

3?彙報交流。

（1）生字、新詞認讀，小組接龍讀課文。重點抽查：吱、嘶。

（2）說說課文圍繞白鯨介紹了哪些內容。

三、引導自讀，合作探究

1?學習第一段，錄像入手，引導自讀自悟。

（1）出示課件，看白鯨洄游錄像，引導學生交流所見所感。

（2）帶着自己的感受朗讀第一段。

2?學習第二至四段。

（1）自讀二至四段，說說你知道了什麼。

（2）選擇自己喜歡的段落重點學習，自讀自悟。

課件出示自學提示：讀課文，看批註，說體會，學批註。

（3）檢查學習第二段。

讀讀課文，說說你體會到了什麼，是從哪裏知道的。

請學生朗讀課文，說自己的體會。引導讀批註，學批註。體會擬人化手法的好處，以及省略號表示的意思。補充想象白鯨還可能發出什麼樣的聲音。在讀書中聯繫生活實際理解能夠聆聽白鯨的歌喉，是一種難得的享受。

齊讀課文，質疑。一邊讀，一邊想：你對白鯨的口技表演有什麼疑問？引導學生探索白鯨發出叫聲的目的，激發探索自然奧祕的熱情。

朗讀課文。將自己的體會，用朗讀表現出來，一邊讀，一邊想象白鯨展示口技的場面。

（4）檢查學習第三段。

自由讀第三段，爲白鯨的這一項表演取個名字。並引導學生聯繫課文討論自己所取的名字的理由，幫助理解課文，指導讀好課文。(身材秀、雜技表演，玩具總動員)

引讀、對讀課文，一邊讀，一邊體會白鯨給你留下了什麼樣的印象，或者白鯨有怎樣的性格。

自由讀課文，讀出自己的體會。

（5）檢查學習第四段。

自由讀課文，用自己的話談談你知道了什麼、有什麼不明白的地方。

透過理解煥然一新，並結合蒐集的資料，體會白鯨愛乾淨的特點。

指導朗讀。

四、品讀全文，體會寫法

整體感知，品讀全文。引導學生聯繫課文體會，用擬人化的手法介紹動物，會使文章更加生動、有趣，給讀者身臨其境之感，留下深刻的印象。在文中找出這樣的例子。

五、拓展延伸，作業練習

請你也用擬人化的手法，介紹一種你熟悉的動物的一個特點。

板書設計

12 白鯨 夏季旅行家(洄游)總

聲音變化多端

口技專家

嬉耍遊玩

優雅聰明

擦身蛻皮

極愛乾淨分

(抓特點表喜愛之情)

教學設計方案 篇6

教學目標：

根據剛入學小學生的認知特點和年段訓練的重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，

會寫4個漢字，瞭解遠和近、有和無、來和去是意思相反的詞。

正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

教學重、難點：

識字、寫字和聯繫朗讀。及理解詩意

教具準備：生字卡片、頭飾、圖畫、膠水（或磁石）。

教學過程：

總（）電（）

一、誦讀兒歌，激發興趣，匯入新課

1、師：同學們，從開學到現在，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。這首兒歌是個謎語，誰知道謎底？

2、今天我們一起來學習一首謎語詩，學完課文，你們一定能猜出謎底。

由學生已知的謎語匯入新課，激發學生帶着濃厚的興趣去學習課文，同時又爲本課猜出謎底作了鋪墊。

二、初讀古詩，整體感知，認讀生字

多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什麼。然後教師播放優雅的古典音樂，範讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。

方法多樣，學習生字。首先，學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。畫教學設計教學實錄

在此基礎上，用同位互讀，抽卡片讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。最後來一個拼字遊戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。

三、誦讀古詩，展開想象，體會感情

這一步是教學的重點，教師引導學生透過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。

學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，並讀給同位聽，這裏教師把學習的主動權交給學生，學生興趣盎然地讀詩。

根據學生學習的情況調整教法，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下：

遠看山有色，多媒體課件演示山的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峯連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？

近聽水無聲，演示水的分解圖片，師述，嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？爲什麼？（畫上的水）。那麼，這一行該怎麼讀呢？

春去花還在，演示花分解圖片，師述，春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎麼還在開放呢？（畫上的花）。

誰能把這一句讀好呢？

人來鳥不驚，演示鳥的分解圖片，師述，枝頭上站着一隻可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：嗨，小鳥，你好呀！哎呀，小鳥不理我們，這是怎麼回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？

指導學生把整首詩連起來讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時，讓學生猜出謎底：畫。

引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最後熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞山、水、花、鳥來背。

四、趣味練習，書寫生字，課外延伸

畫教學設計教學實錄

1、找朋友遊戲，把我會說中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上，在找朋友的音樂伴奏下，做找朋友的遊戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。

2、指導書寫人、火、文、六

回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作爲獎勵，並和爸爸媽媽一起找謎語，課間玩謎語競猜遊戲。

教學設計方案 篇7

設計理念：

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，始終堅持學生是學習和發展的主題。在本課教學中，我運用對比閱讀、合作探究來學習理解課文內容，關注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。透過塞特凱達斯大瀑布的今昔對比，瀑布變化前後景象的對比，使學生深刻體會到破壞環境所造成的危害，竟能使世界上流量最大的瀑布逐漸枯竭而至消失。讓學生自主、獨立體會感受最深刻的句子，披情入文，以身體之，以心驗之。採用“合作探究”這一環節，讓學生團結合作、主動探究瀑布被葬送的原因，培養學生學習語文的興趣，全面提高語文素養。

在本課教學中，我運用多媒體技術真實地再現情境，是學生身臨其境，加深理解；還努力拓寬語文學習和運用的領域，鼓勵學生課後收集有關環保資料（特別是環境被破壞的實例，開闊學生的視野，舉一反三。並讓他們作爲“巴西總統”，動手寫到此，初步培養語文實踐能力。

教學目標：

1、認識本課5個生字；

2、能夠用比較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容；

3、有感情地朗讀課文，瞭解瀑布變化前後的不同景象，理解瀑布被葬送的原因；

4、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學重點：

快速閱讀課文，理解文中談到的大瀑布被葬送的原因

教學難點：

理解含義深刻的句子，體會其深刻內涵及思想感情，增強環保意識。

教學準備：CAI課件（瀑布往昔的壯觀景象和枯竭後的衰敗景象等）

教學過程：

一、揭題，引導學生就課題質疑。

1、（板書：葬禮）師：什麼是葬禮？（爲死人開的追悼會）

2、（補充板書：大瀑布的）看了課題，你們心中有什麼疑問嗎？（爲大瀑布舉行葬禮是怎麼回事？誰爲瀑布舉行葬禮？爲什麼要這樣做？……）

3、過渡：同學們提出的這一連串問題，書中都有答案。請帶着問題，快速默讀課文，想象文章講了一件什麼事？

二、學生整體感知，瞭解課文內容。

學生默讀後歸納：這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前後的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布被葬送的原因。

過渡：爲大瀑布舉行葬禮，而且由總統親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪。今天，讓我們一起來到巴西，來到追悼會現場，看看當時的情景吧！（播放課件）

三、情境對比，合作探究，學習課文。

1、你們看到了什麼？你有什麼感受？（播放追悼會場景）

（看到了世界各地的人們在爲之哀悼；看到他們深厚枯竭的瀑布……）

2、對比閱讀，誇讚曾經的瀑布，惋惜現在的瀑布。

（1）找出描寫瀑布的句子今昔對比，對比閱讀。（運用“讀—畫—品”的方式自學，也可選擇自己喜歡或熟悉的方式學習。）

（2）小組交流：（可採取“甲方乙方”的形式）

如：學生甲1：曾經的瀑布使世界各地的觀光者紛至沓來。

學生乙1：現在的瀑布一個觀光者也沒有，因爲風景早就消失了。

學生甲2：曾經，站在很遠，都能聽見瀑布的水聲震耳欲聾。

學生乙2：現在，瀑布卻連一滴水也沒有。

學生甲3：曾經，大瀑布的氣勢雄偉壯觀，每秒種有1萬立方米的水飛流直下……

學生乙3：現在的瀑布像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。……

（此環節讓學生自由讀書，把書讀活，運用文中的優美詞句來說話，與人交流。）

（3）找出感受深刻的句子，讀一讀，讀出感情。

如：描寫瀑布雄偉壯觀的句子：尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾……（隨機播放錄像，給學生以身臨其境之感）

描寫瀑布枯竭的句子：它在羣山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。（播放錄像，真實感受）

3、過渡語：曾是世界上流量最大的塞特凱達斯大瀑布，現在人們再也覓不到它的蹤影了，這是怎麼一回事呢？

4、合作探究，理解瀑布被葬送的原因。

（1）自由讀課文，找出瀑布被葬送的原因。

（2）小組討論，交流。

（3）全班交流，總結（原因爲上游建起了水電站，水源大減；周圍工廠用水毫無節制，浪費水資源；沿河兩岸森林被亂砍濫伐，水土大量流失。）

5、學文質疑：巴西總統爲什麼要給它舉行葬禮？

6、學生思考，交流各自見解。（爲了呼籲人們保護生態環境……）

四、再讀課文，談感受。

1、快速閱讀課文，思考：如果當時你也在場，會想些什麼，說些什麼？

2、學生交流各自感受。（再也不能讓悲劇再發生！要像愛護眼睛一樣愛護我們的地球，我們的家園！……）

教學設計方案 篇8

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分爲三類，銳角、直角和鈍角。由於學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課爲以後繼續學習角的有關知識打下紮實的基礎。

教學準備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

教學目標：

1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，瞭解數學與日常生活的聯繫，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的.基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、透過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

設計意圖：

創設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們藉助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數學問題的趣味性和挑戰性。學生透過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分爲三類，然後分類驗證。並設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構，並在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。

教學流程設計及意圖：

教學流程

設計意圖

一、創設情境啓發匯入

1、（出示遊樂場的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，並與同桌說說你發現了什麼？

3、學生彙報引入角。

師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）

5、談話引題。

從學生喜歡又熟悉的遊樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態，有效地激發了學生學習的興趣和探究新知的慾望；透過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知

(一)小組討論合作交流、

1、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

2、合作交流

師：這麼多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組彙報結果，並說明分的理由。

4、引導學生展開討論。

(二)分類驗證滲透方法

1、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2、學生上臺驗證，並說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名

設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數學家就給它們起了一個名字，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角。快找一個銳角，舉起來給大家看一看？

設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據學生已有的知識經驗出發，把學生的作品作爲教學素材，更易激發學生的興趣；並給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，透過兩種分法的討論，，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發揮了學生的主體性又發展了學生的思維。

在學生自主探索出角的分類後，再來分類驗證，學生透過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環節設計，吸引全體學生都來自由想象，輕鬆表達，把學習氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化發展

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，並給身邊的小朋友說一說，它是什麼角，好嗎？開始吧！

2、舉例：小朋友們做出了這麼多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當中你在哪也見過這些角？

3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角，誰願意給大家展示一下。

4、找角（展示五角星）

師：你能發現這個五角星上有幾個角，它們分別是什麼角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？

5、畫角：看來生活中的數學知識可真多呀！剛纔我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手製做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

老師說學生畫，然後學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們願意幫助它們嗎？（學生練習）

6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）

這些活動的設計是學生消化知識的重要環節，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環節輕鬆愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學生的動手能力、想象力和創新思維。

四、課堂小結

這節課你學得愉快嗎？有哪些收穫？

對知識的梳理和情感的體會

教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

師：這麼多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組彙報結果。

師：你們是根據什麼來分的？

小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組２：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其餘小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）

稍一會兒。

生１：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。

師：是呀，很多時候，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。

反思：

本節課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯繫學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣並生，學生學得輕鬆、紮實、愉快，收到了良好的學習效果。

一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變爲學生非常熟悉的遊樂場所圖片出現，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環節中，我創造性地把學生的作品作爲教學素材，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程，既激發了學生的興趣又發展了學生的思維。

二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力

《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節課的教學過程中，我充分地爲學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，並說一說你是怎麼什麼分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛纔有幾個角用眼睛觀察有爭議的，透過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。透過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識、技能、思想和方法，同時也爲學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力的培養，乃至將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

三、精心預設，爲生成導航

凡事預則立，不預則廢。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有餘，因此預設是爲了更好的生成。如在彙報分的結果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由於我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然後引導全體學生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經過激烈討論，最後大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結構，同時也培養了學生的發散思維。

當然教學的技巧並不在於能預見課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。因此在圍繞學生髮展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合資訊，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成。

總之，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰。作爲一線的我們應該創造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發勃勃生機。

教學設計方案 篇9

【教學設計思路】

《人生》是丹麥文學批評家勃蘭兌斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”爲喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理於一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啓迪鼓舞。

教學本文，應引導學生概述四個場面，分析三大人羣的特點；探究主旨，明白作者的創作意圖；進行情感態度和價值觀教育，激發寫作熱情。另外還應激發學生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。

課堂教學應採用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。

【教學目標】

１、知識目標：

⑴積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義並學會運用。

⑵認識勃蘭兌斯及其創作成就。

　２、能力目標：

⑴概述四個場面，三大人羣，培養概括提煉，分析歸納的能力。

⑵學習通篇爲喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。

⑶寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

　３、情感目標：

進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

【教學重點】

１、分析概括四個場面，三大人羣，體驗揣摩人生意義。

２、學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

　【教學難點】

１、揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

２、延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。

【教學方法】

１、品讀法。

２、討論點撥法。

３、延伸拓展法。

　【教學媒體】

多媒體。

【課時安排】

１課時。

　【教學要點】

資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。

【教學步驟】

一、導語設計

滄海橫流，名垂青史。古往今來。許多大師用他們的生命和智慧詮釋着人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無爲而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭兌斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峯呢？

勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生於猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業後，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。１８７１年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破崙稱帝前後到１８４８年法、德、英６個主要文學流派的作家。鉅著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。１８９０年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有１８８８年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

三、朗讀課文，整體感知

１、學生大聲朗讀課文，積累詞語。

瞻（zhān）望：往遠處看，往將來看。

攫（jué）取：掠奪。

臆（yì）測：主觀的推測。

饋（kuì）贈：贈送。

樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。

　２、學生交流初讀文章的感受。

生１：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，並和“人生”聯繫起來，這是我不曾想到的。

生２：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

生３：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

生４：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。

……

教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。

四、理清思路，探明主旨

１、提問：作者把人生比作高塔，你認爲這樣的比喻恰當嗎？爲什麼？

生１：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮鬥的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

生２：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕鬆快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則遊者衆；險以遠，則至者少”。

生３：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峯”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

生４：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

……

教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

２、歸納概括描述的四個場面。

教師把學生分爲四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。

第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶着留戀，帶着對未來的希望；再後來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什麼。

第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，並樂此不疲，非常快樂。

第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆闢土，征服人羣的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細緻、勤奮，工場不大．但生活的空間很大。

教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮鬥、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解爲“奮鬥”和“勞作”。

３、分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

學生按剛纔的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人羣時，肯定或讚揚了什麼精神”？教師隨機點撥。

成果展示：

第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界複雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”爲了工作，爲了事業而忘卻生命。

我們認爲他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。

第三小組：征服廣闊領域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經驗，有徵服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬於開拓進取的人。

他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。

第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恆，或許會成爲熟練的技術工人，或許會成爲大師級別的人。要想成爲後者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鑽研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。

他們指那些發明家、工藝師、設計師之類的人。

第一小組：從他們剛纔的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人讚揚他們勤於勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。

教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更爲光彩。

五、深入研討，問題探究

１、難句釋疑。

教師提問：剛纔我們整體把握，探明瞭主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

成果展示：

⑴“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物，它們看起來似乎都是相同的。”

生１：意思是隨着年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。

生２：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

⑵“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”

生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。

⑶“那像一隻可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一隻可愛的手”指什麼？沙漏計爲什麼會延緩轉動？

生１：聯繫上下文，“一隻可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢？

生２：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。

生３：至於沙漏計延緩轉動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。

生４：我認爲它指的是在同一段時間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收穫甚豐，過得充實，時間彷彿被拉長了。

……

教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥於一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。

２、寫法探究：

提問：作者只虛寫四種場景，三大人羣，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什麼寫法？

明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即透過個別展現一般，寓深刻的道理於一系列形象之中。

六、延伸拓展，學以致用

１、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什麼？這是一個古老而永恆的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何？譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生髮出怎樣的感慨呢？會把人生比作什麼？請寫一段有深意的文字。

２、成果展示：

對於遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話註解。

對於政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。

對於文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇鉅製。楚辭漢賦，關曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。

對於農民來說，它是一方凝重的田園。暮雲春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴乾土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

對於學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸樑刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。

七、課堂小結

冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成爲死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成爲空殼。活着，是生命的一種形式，珍惜纔是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恆的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步！

八、佈置作業

１、續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較爲豐富的人生。

２、思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。

教學設計方案 篇10

目標：

1．理解圖書內容，知道不能貪心。

2．大膽想象並用繪畫來表現自己的願望。

3．願意向同伴介紹自己的作品。

準備：

圖畫書《聚寶盆》，投影儀，聚寶盆形狀的畫紙，畫筆。

過程：

一、觀看圖書內容，理解故事情節

1．引導幼兒看圖畫書至“多多要東西，只嫌少，不嫌多”，觀察人物細節，猜想下面的故事情節。

師：多多有一個什麼樣的習慣?這樣好嗎?爲什麼?

師：多多的表情怎樣?高興嗎?他爲什麼不高興?

2．引導幼兒觀看圖畫書至“送給多多一個聚寶盆”，引發幼兒想象聚寶盆的神奇作用。

師：老公公的穿着是怎樣的?跟我們一樣嗎?

師：他可能是一個什麼人?他來幹什麼?

師：老公公送給多多一個神奇的聚寶盆。這個聚寶盆到底有什麼魔法，你們猜猜看。

3引導幼兒觀看圖書“多多的小房間很快就堆得滿滿的了”，理解、感受聚寶盆的神奇作用。

師：老公公送給多多聚寶盆的時候對多多怎麼說?

師：聚寶盆變出什麼來了?多多開心嗎?他後來是怎麼做的?

4．引導幼兒觀看圖書至“我一定要爬進去瞧瞧”，再次引導幼兒想象故事情節。

師：聚寶盆這麼神奇，多多怎麼想的?

師：多多爬到了聚寶盆裏，你猜會發生什麼事情?

5．引導幼兒觀看圖畫書至最後．理解故事寓意。

師：多多爬進聚寶盆後結果怎麼樣?這可怎麼辦?

二、想象表現

1．如果你有個聚寶盆，你想放人什麼東西?爲什麼?

2啓發幼兒畫出自己最想變的東西。

3．引導幼兒互相介紹自己的作品

4．將繪畫作品裝訂成圖書。

延伸活動：

將自制圖書放在閱讀區，供幼兒自由閱讀、交流。

附故事：

有個小男孩，名字叫多多。多多要色紙，給他一張，他嫌太少；給他兩張，他說不夠；給他三張，他還想要更多。多多要氣球，給他一個，他嫌太少；給他兩個，他說不夠；給他三個，他想要更多。多多要東西，只嫌少，不嫌多。

有一天，來了一位老公公，送給多多一個聚寶盆。老公公說：“你喜歡什麼東西，就放一個在盆裏，一個就可以變成很多很多。只要你不說夠了夠了，它就越變越多．多得叫你不想再要。”老公公拿了一顆水果糖放在聚寶盆裏．水果糖一顆變兩顆，兩顆變三顆，幾百顆，幾千顆，越變越多，聚寶盆裝不下了。多多對老公公大叫：“夠了!夠了!”老公公說：“你告訴聚寶盆吧。”多多對聚寶盆大叫：“夠了!夠了!”聚寶盆就不再變了。多多拿了一隻玩具熊放進聚寶盆裏。一隻變兩隻，兩隻變三隻．幾百只，幾千只，玩具熊太多了，從聚寶盆裏滾到地板上來了。多多趕緊大叫：“夠了!夠了!”從此，多多喜歡什麼東西．就把它變成很多很多，多多的小房間很快就堆得滿滿的了。

有一天．多多想，盆子裏藏了什麼法寶．我一定要爬進去瞧瞧。沒想到呀!一個多多變成兩個，兩個多多變成三個．聚寶盆裏的多多越來越多，有的哭，有的笑，有的叫，有的跳……小朋友．這可怎麼辦呢?誰來喊：“夠了!夠了!”