月光曲教學設計範文（通用5篇）

作爲一名教學工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編收集整理的月光曲教學設計範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

月光曲教學設計1

【教學目的】

１、透過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情；

２、學會本課生字新詞，熟讀課文；

３、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，並抄下來。

【教學重點】

透過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容。

【教學難點】

初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

【教學過程】

一、板書課題，引出文中的主要人物

導語：在一個偶然的機會，偉大的音樂家貝多芬即興創作了著名的《月光曲》，你們誰能把你瞭解的貝多芬的資料介紹給大家？（學生交流貝多芬的生平和作品）

二、檢查預習情況

１、出示生字，指名讀──組詞語讀：

萊 茵 幽 券 蠟 瞎 陌

盲 鍵 粼 縷 恬 洶 錄

２、學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

券：quàn（下邊是“刀”不是“力”）

恬：tián（不念qià）

蠟燭：這兩個字的偏旁不一樣。

幽的筆順：

３、解詞：（學生互相質疑、解疑）

幽靜：幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻，很清靜。

陌生：生疏，不熟悉。

清幽：悽清而幽靜。

微波粼粼：水清澈的樣子。

４、指名讀課文，想一想，《月光曲》是在怎樣的情境中創作出來的？

三、默讀課文

把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批註下來，同時畫出自己的疑問。

１、學生獨立默讀，完成批註。

２、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。

３、在全班交流時提出問題，互相解答。

四、練習

出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。

微弱的燭光 十六七歲的姑娘

清幽的月光 微波粼粼的海面上

輕紗似的微雲 雪亮的浪花

恬靜的臉上 大大的眼睛

波濤涌洶的大海 美妙的琴聲

五、作業

１、有感情地朗讀課文。

２、抄寫生字新詞。

月光曲教學設計2

教學目的

1、瞭解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

3、給課文分段，概括段意。學會生字新詞，會用“陶醉”等詞語造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點重點：

重點：理解課文內容，分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯想。

難點：引導學生體會《月光曲》的情境。

教學工具

有關本課規定的掛圖、小黑板、幻燈片、錄音機。

教學時間：三課時

第二課時教學目標

1、能理解“恬靜”、“陶醉”等詞語的意思，並能用“陶醉”一詞造句。

2、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

3、能按事情發展，體會貝多芬情感的變化。

4、出示目標（幻燈）在理解課文內容的過程中，初步學會分辨事物和聯想。

實施目標

一、匯入新課，帶入情境。

播放錄音《月光曲》

二、講授新課。

1、弄清彈奏第一首樂曲的經過。

（1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什麼？（聽到了斷斷續續的鋼琴聲）

（2）這琴聲爲什麼引起他的特別注意？（正是他的曲子）

（3）貝多芬靠近茅屋，又聽到了什麼？（兄妹的對話）

（4）貝多芬爲什麼要走進茅屋？

（5）貝多芬走進茅屋幹了什麼？（彈琴）

（6）他爲什麼彈琴？聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什麼？激起貝多芬怎樣的感情？（激起同情心）讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。貝多芬懷着這種感情，彈了一首曲子給盲姑娘聽。

（7）貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什麼反應？

（8）爲什麼盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？

（9）這時貝多芬用什麼方式來回答盲姑娘的問話？

2、理解彈奏第二首樂曲的經過。

（1）讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。貝多芬是在怎樣的環境裏彈奏《月光曲》的。在這茅屋裏，此時能看到什麼，聽到了什麼？讓學生懂得什麼是實實在在的事物。

（2）在這清幽的月光下，聽着美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到什麼？月光正從水天相接的地方升起來，這時海面上怎麼樣？

（3）這是眼前看到的景色嗎？爲什麼他能想象出這樣的景色？指導學生認識什麼是聯想，進而講述聯想和實在事物之間的關係。

（4）聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？（“睜着不大的眼睛”。恬靜是什麼意思）

（5）樂曲彈完了，貝多芬離開了茅屋，兄妹倆發覺了沒有？爲什麼沒能及時發覺貝多芬的離去？（他們被優美的琴聲陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。

（6）貝多芬飛奔回旅店幹什麼？

（7）記的是什麼曲子？

（8）爲什麼要連夜把它記下來。（引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到創作《月光曲》）

（9）是什麼原因激起了貝多芬創作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情）

檢測目標

1、《月光曲》作者是誰，是在什麼情況下創作的？

2、指名說說哪些是聯想部分，哪些是實實在在的景物。

3、朗讀課文，背誦規定句子。

矯治目標

（1）重點指導學生如何分辨實物和聯想。

（2）指導學生背誦的方法。

根據教學實際進行補差補缺工作：譜琴聲聽同月光、琴聲、事物寫談話情作過第一首激動月亮初升、海面、想彈用程第二首激情像是波濤洶涌的大海

作業佈置

1、熟讀、背誦全文。

2、片斷訓練。

提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎麼寫？

（1）交待時間、地點、人物、事情。

（2）運用實實在在的景物和聯想。

月光曲教學設計3

教學目標

1.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。

3.瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

教學重點

領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。

教學難點

分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

第1課時

教學過程

一、檢查預習

1.這篇課文講的是誰的事？

2.出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。貝多芬是德國著名的音樂家。他從小就表現出非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

3.什麼是“傳說”（民間流傳的說法。）課文從哪兒到哪兒是講關於《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束。）把課文分成兩部分，應該怎樣分？

4.請兩名學生朗讀課文，讀後評議，糾正讀音。

二、初步理解

1.默讀課文，想一想，貝多芬爲盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？

2.學生默讀思考後討論。

（１）貝多芬爲盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子。）

（２）這兩首曲子分別是什麼？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子；第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）

（３）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪兒講貝多芬創作《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子；八自然段到最後寫貝多芬即興創作的《月光曲》。）

三、深入理解

1.指名學生朗讀二至七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。

2.貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什麼地方可以看出來？

（他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏而感到深深的遺憾。）

3.盲姑娘一家很窮，又從什麼地方可以看出來？（他們住在一所茅屋裏，兄妹倆相依爲命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子，他們買不起音樂會的入場券。）

4.姑娘爲什麼說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”？

（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈願望淡淡地稱作“隨便說說”，從這裏可以看出兄妹倆互相體貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）

5.盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什麼地方可以看出來？

（她看不見樂譜只聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，儘管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！”並且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地爲自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是這種激情促使他創作了《月光曲》。）

6.指名學生朗讀第二至七自然段。

第2課時

一、複習舊課

1.用生字卡檢查生字讀音。

2.指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬爲什麼彈完了一曲又彈了一曲？

二、深入學習

1.指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

貝多芬看到了什麼？（月光照進窗子，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。就在這樣的氣氛中，皮鞋匠兄妹倆站在他的身旁。）

2.貝多芬彈的是什麼？他彈的和他看到的有什麼關係？皮鞋匠聽着琴聲，好像看到了什麼？他爲什麼會有這樣的感覺？（他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊涌過來……）（他之所以會有這樣的感覺，是因爲樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微雲。再後來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）

3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什麼？爲什麼說盲姑娘“彷彿也看到了”？

4.爲什麼兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收穫。

三、分辨聯想

1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。

2，在“皮鞋匠靜靜地聽着……月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。

3.有感情地朗讀課文。朗讀指導。請學生試背第9自然段。

板書設計

月光曲

貝多芬盲姑娘知音

彈奏想聽感動

再彈入神動情

記錄本陶醉激情

教學反思

文中是透過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什麼呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。

月光曲教學設計4

教學目標：

1、瞭解貝多芬及其創作《月光曲》的經過，體會貝多芬對窮苦人民寄予的深厚感情。

2、品讀課文，從字裏行間揣摩真摯的感情是藝術家創作的源泉，初步受到音樂藝術的薰陶。

3、感情朗讀課文，學習生字新詞，積累語言。

教學重點：

感受音樂與語言的內在相通之處，感知真摯的感情是藝術的源泉。

教具準備：

《月光曲》音樂磁帶，PPT投影片。

教學流程：

一、欣賞音樂，展開想象。

就讓我們再次走進音樂的聖殿，用心靈傾聽，乘着音樂的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉化成畫面。

播放《月光曲》，請學生靜靜地欣賞。然後交流聽音樂所想象到的情景。

預設1：學生自由發表聽音想象到的畫面，可以一個詞，可以是一句話，也可是幾句話。

預設2：如果學生缺乏對音樂的感受力，老師事先準備一段特別美妙的語言描述音樂呈現的畫面，爲學生做示範，讓學生享受語言與音樂的薈萃。

【設計意圖】本單元的主爲“藝術的魅力“，把音樂引進語文課堂，一是培養學生對音樂的感受能力，一是乘着音樂的翅膀，展開豐富的想象中，用比較準確的語言描述想象的畫面，讓音樂與語言沒有界限，把音樂的感受與語言的發展結合起來，避免把語文課上成音樂欣賞課，使語文學科產生錯位，甚至丟失自我。

二、變序學習，走進文字。

第一部分，出示第9自然段文字。

教材解讀

皮鞋匠靜靜地聽着。他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。【音樂是舒緩的】微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。【稍有變化，總體是輕柔的】月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。【旋律是跳躍的，曲調上有反覆之處】忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊涌過來……【高昂、激盪，節奏感特別強。】皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛。她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

天高雲淡，月朗星稀，海在輕微地呼吸，一切都那麼幽靜，那麼美好！漸漸地，月光照亮海面，喚醒了海水，海開始奔騰洶涌，縱情地舞蹈。一切都是那麼光明而美好，這是一個自由寬闊的世界！

【設計意圖】本單元的主題是“藝術的魅力”，所以教學本課時用音樂作爲薰染的載體，創設情境，在唯美的音樂旋律中展開學習，用最智慧的語言——音樂開啓學生想象的`天窗，推開學生思維的大門。直奔本課用語言再現《月光曲》的第九自然段，使單元主題與語文學習實現零距離。

教學策略：

（一）品味語言

1、學生自由朗讀第9自然段。總結寫了什麼？皮鞋匠聽貝多芬彈奏曲子的聯想。

2、用四字詞語概括畫面：水平如鏡（風平浪靜）——微波粼粼——朗月穿雲（月明星稀）——巨浪滔天（洪波涌起）——波濤洶涌（驚濤拍岸）

3、用感情朗讀表現景象的變化，用聲音創設情境。

【設計意圖】語文學習的根是研究語言，任何時候都是不二的法門。學習的啓程從讀到思，明白內容層面的指向，首先弄懂寫了什麼，纔可能進一步學習怎麼表達的，步步爲營，方符合學生學習語言的規律。

穿插用精煉的語言概括內容，即運用自己的語言庫存進行具有表現力的表達和概括，這也是在有效的訓練是培養能力，在運用中實現能力的發展。

心中對語言有了感覺，用繪聲繪色地朗讀個性化塑造文字的內容，再現文字的情境，是語言學習獨有的魅力。其實，學生的讀的過程，就是再創造的過程，就是內化語言的過程，就是積澱語感的過程。

（二）用想象架設語言與音樂的橋樑，讓優美的旋律流淌在心間。

1、藉助皮鞋匠的想象，把每幅畫面轉化成自己能夠感受的音樂，讓音樂像小溪一樣在心間流淌起來。（見第9自然段的括號內容）

2、連盲姑娘也彷彿乘着音樂的翅膀見到了她從來不曾見到過的美好的景象，更說明這是一首（ ）的樂曲。（表現力極強，極具感染力，令人震撼，終生難忘，餘音繞樑，美妙絕倫……）

3、欣賞《月光曲》，沉浸於音樂的意境之中，提升藝術品味。

【設計意圖】隨着學習的深入，讓語言與音樂在高層面上相通相諧，應當是本文最大的優勢。而連接二者的橋樑就是自由的想象。透過豐富而自由地想象，把文字轉化爲畫面，進而把畫面轉化爲旋律，這是藝術的提升，是語言的提升。

滲透襯托的寫法，用雙目失明的盲姑娘能夠看見自己生平從未見過的大海的景象來有力地說明《月光曲》的表現力，這是作者寫作的匠心。是讀寫不着痕跡的結合。

帶着交流感悟再次欣賞這首世界名曲，相信每個孩子的感覺都會有所不同，這可能是音樂的啓蒙，這可能是音樂的頓悟，這可能是音樂的引領，無論怎樣，都是一次用音樂的靈泉對孩子們的洗禮。

（三）瞭解貝多芬，加深對音樂家藝術才能與人格魅力地雙重摺服之情。

1、自由彙報對貝多芬的瞭解。

2、出示（課後資料袋）貝多芬資料，提取資訊。

貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，對世界音樂的發展有着舉足輕重的作用，被尊稱爲“樂聖”。貝多芬生活道路非常坎坷，26歲時聽力開始減弱，晚年失聰，只能透過書寫跟人交談。他以堅強的意志克服了重重困難，一生創作了許多不朽的作品，如廣爲流傳的交響樂《恐龍》《命運》《田園》《合唱》。

【設計意圖】課後的資料袋中的內容應當巧妙地爲學習語文服務，爲加深感悟服務。這裏，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之後，進行作者簡介，既是對學生音樂知識的石室，更是對貝多芬這位偉大音樂家的人格魅力的仰視，這樣的情感態度價值觀是從文字中生長出來的，而不是老師強加的，更容易入腦入心。

有效的拓展連結是語文學習開放性的需要，我們要爲語文學習減肥，但是適當的豐滿與裝飾必不可少，這是語文學習的特質。

第二部分，回溯上文，瞭解創作《月光曲》的經過。

這樣一曲世界著名的鋼琴曲背後還有一個美麗的傳說，可以說，是這個傳說，讓《月光曲》更加如夢似幻，是《月光曲》以及他的創作者貝多芬先生，使這個傳說更加耐人尋味。

教材解讀：

這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀後，我們也彷彿進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限的嚮往，同時對貝多芬產生了深深地敬仰和愛戴之情。

作者借這個美麗動人的傳說故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

教學策略：

1、自主質疑，援疑引思。

這就是貝多芬親自爲窮苦的鞋匠兄妹彈奏的舉世聞名的鋼琴曲《月光曲》的一部分。聽了大音樂家爲窮兄妹演奏這件事，一定有問號冒了出來，令你產生了什麼疑問呢？

貝多芬爲什麼要彈琴給盲姑娘兄妹聽呢？

是因爲盲姑娘兄妹特別幸運嗎？

爲什麼彈了一曲之後，還要再彈一曲呢？

【設計意圖】隨着學習的進程，及時讓學生的思維之火燃燒成熊熊的火炬，有待老師的點撥。給學生學習提問的機會與時間，學生的質疑能力纔會日益提升。我們的語文學習有時候是老師的自作多情，自以爲是，而恰恰忽略了學生這個學習主人的存在與他們那個情境之下的深切真實的感受。

2、默讀課文2——8自然段，簡單寫寫批註。然後小組同學互相交流。

【設計意圖】學生課堂之上的靜思默想與小組間的交流不應當是形式的點綴，而是課堂特定時空之中學生不可重複的學習體驗，是課前的預習所不能替代的。必需的是老師的引導與培養，不斷提高自學和小組合作學習的效率。

解讀二種聲音——鋼琴聲和談話聲。

①貝多芬在萊茵河邊的幽靜的小路上散步的時候，聽到了斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裏傳出來。

他會想：這們一所簡陋破舊的茅屋還有人彈奏我的曲子，真新鮮——好奇。

彈奏得斷斷續續，特別不熟練，糟蹋我的曲子呢——彆扭。

在好奇心加上一點彆扭的驅使下，他不由自主地向茅屋走去。於是又聽到了談話聲。

【設計意圖】與文中的人物心心相印，才能做文中人物的代言人，說出他們的心聲，也就是文字背後的意味。這是與文字會晤必須的閱讀心理。

②學生自選角色，朗讀純對話內容。（出示純對話內容）

“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

a、二個感嘆號，說明盲姑娘感情強烈。爲自己彈不好這首曲子而着急。特別渴望聽到貝多芬自己的演奏。

b、盲姑娘是個特別愛音樂的人，聽別人彈過幾遍，自己就能大概彈奏，很了不起。

c、盲姑娘特別熱愛音樂，聽貝多芬自己演奏是她夢寐以求的事情。

“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們太窮。”

a、愛音樂的人竟然因爲窮困而不能滿足自己聽音樂的願望，實在太不公平了。

b、哥哥對妹妹充滿了歉疚、不安和痛楚。

c、窮困：住茅屋、舊鋼琴、微弱的燭光、做皮鞋——家徒四壁，一無所有。

“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

a、盲姑娘特別體諒哥哥，是個懂事的妹妹。

b、盲姑娘特別善解人意。

c、窮兄妹倆手足情深。一個謊稱是隨口說說，一個真心充滿歉意。

預設1，由“隨便說說”的理解逆推，追問到底是不是盲妹妹“隨便說說的”？從而，深入語言文字之中，理解其中的蘊含的感情。

預設2，學生如果學習能力強，可以自己自由談感悟，互相補充更正。

③展示朗讀。

【設計意圖】用充分的讀拉動學生的思維，使感悟更加個性化和多元化，也更加接近文字所要表達的內含。兄妹倆的談話是貝多芬創作《月光曲》的最初的原因，是兄妹倆的摯情真愛打動了貝多芬，也更能體現貝多芬是個爲窮苦人演奏的偉大音樂家。

3、體會貝多芬的心情。

面對這樣一位清秀卻雙目失明的姑娘，面對這樣一位手足情深的同胞兄妹，面對如此酷愛音樂的盲姑娘，貝多芬再也抵制不住內心的（激動、感動、衝動……）他又一次想起自己說過的話：

出示貝多芬的名言：我的音樂只應當爲窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福。

【設計意圖】拓展貝多芬的名言就是解讀他的心聲，這樣的豐厚文字是爲感悟服務的，是感悟文字的另一扇窗子。

4、品讀盲姑娘的語言。

盲姑娘聽了貝多芬的演奏後的表現，重點研讀她的語言“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

①這裏又用二個感嘆號表現盲姑娘聽了貝多芬演奏後的激動之情。

②純熟：很熟練。近義詞：嫺熟。深：感情表達得特別深厚，感染人。這是盲姑娘對貝多芬演奏發自內心的評價。

③您，您 也說明聰明的盲姑娘由剛纔高超的演奏和貝多芬正在此地演出推斷出了事實，她的激動更無法表達。

感情朗讀，深入體會。

此時的貝多芬內心同樣激動不已：他爲盲姑娘不但熱愛音樂而且這樣懂得音樂而激動；他爲在這樣一個偏僻的小鎮能遇上知音而激動；他爲自己的音樂又一次爲窮苦的盲姑娘兄妹帶來幸福而激動。這萬分的激動化作了一句話（齊讀“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”）這萬分的激動如洶涌的海浪撞擊心扉，他的音樂靈感如泉水一樣汩汩而出，於是他做了這個決定（齊讀“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”）

【設計意圖】咀嚼盲姑娘的話，體會貝多芬的情是此時學習的重點所在。正是由於盲姑娘聽了大音樂家的演奏後的情不自禁，纔有了貝多芬在這個偏僻的小鎮遇上知音的喜出望外的莫名的興奮。語言咂摸出味道了，感悟就是水到渠成的事情。

三、總結全文。

教材解讀：

課文第9自然段是文章的重點所在，應當一讀再讀，就像這首《月光曲》一樣，值得一聽再聽。故事的結尾作爲收束，給人以整體感，在學習的時候進行簡略處理：兄妹倆的陶醉與貝多芬記錄曲子。

教學策略：

①誦讀第9自然段

月光如水，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，窮兄妹倆幸福地站在貝多芬身旁，此情此景，給大音樂家帶來了創作的靈感，於是一首曠世佳作誕生了……

再次播放《月光奏鳴曲》，師生齊誦第9自然段。

【設計意圖】對於語文學習而言，讀永遠是最有效的最本色的手段，是可以出神入化的學習策略。特別是此時此刻，因爲有了以上的交流與感悟，其它的語言相比動情地誦讀，顯得蒼白而畫蛇添足。

②在音樂聲中，指讀第10自然段。

“此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”我們大家都被陶醉了，深深地沉浸在這美妙的音樂之中。而我們的音樂家也被自己的即興創作陶醉了，他要抓住這靈感迸發的一瞬間，徹夜不眠，記錄下了這首舉世聞名的《月光曲》。

③總結填空。

課文學完了，我們應當由衷地感謝，感謝（音樂家貝多芬爲我們奉獻了這麼美好聖潔的音樂；感謝音樂家這顆爲窮苦人創作的愛心；感謝熱愛音樂，懂事聰明的盲姑娘；感謝皮革匠與妹妹真摯的手足深情；感謝爲我們編創這美妙傳說的人們……）

【設計意圖】總結填空是全面總結學習收穫，所以有內容層面的，也有人文情感層面的，更多的是情感價值觀層面的，這應當是學生了解貝多芬、瞭解貝多芬的音樂的一個起點，學生體味藝術的魅力和音樂的影響力，應當更多的是在課外這個廣闊的世界裏。

月光曲教學設計5

【教學目標】

１、初讀課文，初步理解課文內容。

２、感受盲姑娘對音樂的熱愛與執着以及貝多芬同情勞動人民的崇高品質。

【教學重點】

感悟同情勞動人民的崇高品質。

【教學難點】

揣摩人物的心理活動。

【教學過程】

一、匯入

今天這節課咱們先來欣賞二位名人的語言，從他們的話中你感受到他們分別是怎樣的人？

我撲在書籍上，像飢餓的人撲在麪包上。——高爾基

我的音樂只應當爲窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福！——貝多芬

二、對於貝多芬你有什麼瞭解

三、貝多芬是這麼說的，他是不是這樣做的呢？今天我們就來學習課文《月光曲》

讀題。

關於月光曲是如何譜成的，有一個流傳至今已有１８０多年的傳說，讓我們先睹爲快吧！開啟課文用自己最飽滿的熱情讀一讀這美麗的傳說，想一想，月光曲的譜成與一般的曲子的譜成有什麼不同之處？

１、有月光，在茅屋裏。

２、即興彈奏的，而不是花費了大量的時間和精力。

３、在短短的一個晚上就譜成了。

四、譜成月光曲的那個夜晚，是一個不尋常的夜晚，請同學們四人小組研讀課文，想一想，那個夜晚對於盲姑娘和貝多芬分別有什麼覺得意想不到的

貝多芬：

１、小鎮上的一所茅屋裏竟然有人在彈他的曲子。

２、彈奏曲子的人是位盲姑娘，多麼難能可貴，多麼罕見。

３、盲姑娘從琴聲中就能辨別出彈琴人是誰。

４、自己即興彈奏的曲子是如此優美。

盲姑娘：

著名的貝多芬會親臨茅屋爲她彈奏曲子，而且一彈就是兩首，真實大飽耳福。

五、舉世聞名的音樂家竟會爲一位素不相識的盲姑娘親自彈奏曲子，真令人意想不到，是什麼力量促使他這麼做的呢？在這之前，貝多芬聽到了什麼，看到了什麼？

１、劃出兄妹倆的對話和貝多芬看到的情景。

２、從兄妹倆的對話中你感受到了什麼？

出示對話：

一、“這首曲子多難彈啊……那有多好啊”。

理解：

１、非常想彈好這首曲子。

２、渴望聽到貝多芬的親自演奏，也許做夢也在想。

（你能讀出她內心的期盼嗎？）

３、期盼美夢成真。

４、因彈不好這首曲子很懊惱。

品讀：“要是……那有多好啊！”這是盲姑娘內心深深的呼喚，用我們的朗讀來祝願盲姑娘能美夢成真。

二、“是啊，可是……咱們有太窮”。

１、內心很愧疚，對不起妹妹。

２、實在是太窮，連一張入場券都買不起，感到很無奈，心有餘而力不足、

三、“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

理解：

１、妹妹很體諒哥哥，知道哥哥心裏很難受。

（多麼善良，多麼善解人意。）

２、“隨便說說”這只是一句善意的謊言，盲姑娘是藉此來安慰哥哥而已。

品讀：

誰來安慰一下哥哥？

１、與哥哥同樣的的難過與無奈的讀法。

２、帶着微微一笑讀可以嗎？（試一試）這微微一笑，效果更好，不僅能撫慰哥哥無奈與愧疚的心而且能抹去一時的尷尬。

四、一場感人肺腑的交談，怎麼不叫人感慨萬分呢，此時貝多芬早已按奈不住內心激動，他走進了茅屋看到了什麼？

看到此情此景，貝多芬在想些什麼呢？

這位姑娘竟是一位盲姑娘，只聽別彈過幾遍的曲子就能斷斷續續的彈出來了，真是了不起啊，她是這麼的熱愛音樂，渴望聽到我的演奏，而且又這麼懂事與善解人意，我應當爲她彈一首曲子。

（看來貝多芬走進茅屋爲盲姑娘彈奏一曲是有感而發。）

五、當盲姑娘盡情享受完這夢寐以求的一首後，她又是怎麼說的呢？

“她激動地說：……”

１、這份激動不是一般的激動，而是萬分激動，你能讀出盲姑娘的心聲嗎？

（朗讀指導。）

２、盲姑娘爲何如此激動？

（小組研讀。）

因爲她從來沒聽到過如此嫺熟，感情如此深刻的鋼琴曲，（是被琴聲所觸動）

因爲她從琴聲中聽出彈琴的人就是在她看來是高不可攀的貝多芬，心情異常的驚喜。

３、這種好事真是踏破鐵鞋無覓處啊，簡直不敢相信，也許盲姑娘早已控制不住內心的驚喜。“貝多芬”三個字會情不自禁的從她內心迸發出來，讀。

六、面對異常激動的盲姑娘，貝多芬絕對不會無動於衷，他會想些什麼？

１、盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲中能辨別彈琴的人是誰。

２、遇上盲姑娘這樣的人，真實難得啊（對音樂的熱愛的人真是我的知音）。

３、一位雙目失明的盲姑娘，在音樂方面達到這麼高的造詣，真令人欽佩。

人生難得一知己，千古知音最難覓”貝多芬此時的心情也是激動萬分，作爲音樂家抒發自己內心情感的最佳方法就是用琴聲宣泄。他會彈些什麼呢？

（讓我們來共同欣賞。）

七、同學們，那一晚貝多芬的所作所爲，正是貝多芬那句名言的真實寫照，讓我們在次讀一讀這句話，記住這爲偉大的音樂家。