人教新部編版四年級上語文14《普羅米修斯》優質課教學設計

作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的人教新部編版四年級上語文14《普羅米修斯》優質課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教材分析】

課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分爲“無火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

【教學目標】

1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、髒”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學重難點】

1.能流利、有感情地朗讀課文。

2.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、髒”，會寫“悲、慘、堅、違、抗”5個字，會寫“人間、悲慘”等8個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。

3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學過程】

板塊一

初讀課文，認識衆神

1.開門見山，匯入新課。

（1）談話：今天我們來閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。

（2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。

2.學生自讀課文。

出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什麼神？在這個故事裏，還寫了哪幾個神？請用“____”畫出來。

3.認讀詞語，相機正音。

（1）出示詞語。

課件出示：

悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環遭受兇惡

①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng。“慘、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。

②認讀詞語“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán

，不要讀成了hái。

③結合課文給下列詞語找近義詞。

出示詞語：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡

（2）出示詞語：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風吹雨淋挽弓搭箭

①指名讀，齊讀。

②哪些詞語可以透過聯繫上下文來理解？哪些詞語需要透過查成語詞典來理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）

4.指導讀好衆神的名字。

（1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰？（衆神的領袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊）

（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱爲雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）

（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱爲大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）

（4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。

課件出示：

天神普羅米修斯

衆神的領袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力士赫拉克勒斯

5.引導學生概括課文主要內容。

提問：天神普羅米修斯、衆神的領袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什麼？先分別說一說，再連起來說一說。

預設：天神普羅米修斯從太陽車上拿走了火種，帶到了人間。衆神的領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出衆神的名字，引導學生認讀，並隨機簡單介紹衆神的特點和他們之間的關係，增強認識衆神名字的趣味性。教師引導學生梳理衆神做了什麼，再連起來說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。

語文要素

板塊二細讀起因，感受神奇

○學習第1、2自然段。

1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那麼首先要講清楚普羅米修斯爲什麼要“盜”火，把故事的起因告訴人們。

2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯爲什麼要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什麼？

3.學生交流。

（1）相機板書：悲慘情景、“盜”取火種。

課件出示：

r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的'黑暗中度過一個又一個長夜。

r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

（2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話，你有什麼感受？

預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來的火讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。

（3）引導：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什麼？

①學生讀句子。

課件出示：

有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那裏，從噴射着火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

②抓住“噴射着火焰”展開想象：當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？

4.指名學生用自己的話講講故事的起因。

【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫得比較簡單，抓住“噴射着火焰”啓發學生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說具體一些，爲學生創造性地講故事打好基礎。

語文要素

板塊三品讀經過，感受形象

○學習第3～8自然段。

1.引導：要講好這個故事，我們還需要梳理故事經過部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接着起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。

學生交流，相機板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。

2.引導：請再讀故事的經過部分，說說哪個情節最觸動你。

3.學生交流。

（1）預設1：

課件出示：

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

①指名讀。說一說：你從中體會到了什麼？

②比較兩組句子，你能感受到什麼不一樣？

爲人類造福，有什麼錯？

爲人類造福，沒有什麼錯。

預設：反問的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

我可以忍受各種痛苦，不會承認錯誤，不會歸還火種。

我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

預設：關聯詞語以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

③反覆朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話，感受人物形象。

【設計意圖】比較句子，感受關聯詞語、標點和特殊句式的表達效果，體會遣詞造句的精當，學習語言的運用。

（2）預設2：

課件出示：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。

①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什麼？（死死地鎖）

②引導想象：讀着這一句，你彷彿看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流乾了，面板烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個身體瑟瑟發抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）

③討論：普羅米修斯被鎖住的是什麼？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什麼？（鎖不住的是他爲人類造福的願望和意志）

④配上交響樂，指名朗讀第6自然段。

【設計意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什麼”引導學生與文字深入對話，透過想象進入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯爲人類造福，不惜犧牲自己的精神。

（3）預設3：

課件出示：

狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。

①提問：與上一個情節“死死地鎖”相比，這裏的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什麼樣的？

（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）

②引導想象：離奇的情節正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時候普羅米修斯會說什麼？有些什麼表現？

③角色體驗：指兩名學生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。

④小結：這樣的日子一天天繼續，這樣的痛苦永無盡頭。儘管如此，普羅米修斯還是不願向宙斯屈服，他依然堅定地說——課件出示句子，學生齊讀：爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

【設計意圖】藉助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進，引導學生與文字對話，讓普羅米修斯的形象在學生心中立起來。

板塊四指導書寫，指導積累

1.認真觀察“悲、慘、堅、違、抗”5個字，說一說書寫時要注意什麼。

2.教師範寫詞語“悲慘、違抗、堅定”。

3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

4.投影展示學生的書寫，評價反饋。

5.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。

第2課時

【課時目標】

1.會寫“獸、佩”等9個字，會寫“猛獸、敬佩”等7個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。

3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

【教學過程】

板塊一朗讀課文，瞭解結局

○學習課文第9自然段。

1.過渡：普羅米修斯從太陽車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受着無休止的痛苦。結果怎樣呢？

2.引導：請默讀課文第9自然段，用關鍵詞語概括主要情節。

3.學生交流。相機板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈

4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會想些什麼？

5.引導：談談你對大力士的看法。

6.齊讀第9自然段。

板塊二添加細節，創造性講述

1.談話：天神普羅米修斯是爲人類造福、不惜犧牲自己的精神典範，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那麼怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？

2.方法交流與指導。

（1）預設學生交流：

①可以按照起因、經過、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。

②按照板書的主要情節來講述。

（2）教師指導：在學習課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開了合理而豐富的想象，講故事的時候可以恰當地運用。

3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

4.四人小組互相講一講，評一評。

5.指名在全班講故事。

【設計意圖】講述利於學生感悟故事內涵，內化課文生動的語言，提升口語表達能力。講述故事時，提示學生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學習一以貫之。

板塊三對比閱讀，感受神奇

1.閱讀課後的“閱讀連結”。

（1）默讀課後的“閱讀連結”，想一想：這段話主要寫了什麼？從哪裏可以感受到神奇？

（2）學生交流。預設：

主要內容：這一段話講燧人鑽木取火的故事。

神奇之處：燧木曲盤起來，有一萬頃地那麼大，能夠發出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。

（3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什麼不一樣？

（4）學生交流。

預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鑽木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善於思考，勇於創造，同樣給人們帶來光明和溫暖。

2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。

（1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進行比較，有什麼發現？

（2）學生交流。（兩篇文章都細緻、生動地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）

【設計意圖】引導學生閱讀新的神話故事，運用聯繫比較的方法，進一步體會神話故事不同的神奇之處。

板塊四指導書寫，指導積累

1.認真觀察“獸、著、獲”3個字，說一說書寫時要注意什麼。

2.教師範寫，提示書寫要點：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長；“獲”，寫好左下的反犬旁。

3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

4.用同樣的方法指導學習寫“憤、佩、環、鎖、既、狠”6個字。

提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個部分的避讓，並與“即”進行比較。

5.投影展示學生的書寫，評價反饋。

6.抄寫詞語：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。

　【設計意圖】根據生字的結構特點，分類指導學生寫字，並對易錯字、難寫字重點指導，提升學生自主寫字的能力。

【板書設計】

普羅米修斯

起因：悲慘情景、“盜”取火種

經過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄

結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈

【教學反思】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，教學中比較注重引導學生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，透過朗讀與想象走進文字，去體會人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關於單元語文要素的核心目標精準落地。

學習課文《普羅米修斯》之後，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強了課內外閱讀的聯繫，增加了學生的閱讀量。並將其與課文進行比較，發現表達上的相同點，讓學生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實上，以聯繫、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經常運用，能使學生形成良好的思維習慣。