人教版《蟋蟀的住宅》教學設計範文

一、學習目標：

1、學會課文中宅蔽驟燥搜掘鉗慎棄樸址糙等幾個生字，理解積累遇而安等詞語。

2、感情朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅修建的過程，領悟作者的一些表達方法。

3、學習課文，進行語言感悟的同時體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神，激發學生熱愛大自然，探索大自然奧祕的興趣，增強與自然和諧共存的意識。

4、培養學生仔細觀察的習慣。

二、教材簡析：

《蟋蟀的住宅》是人教版小語第九冊第七組課文的一篇講讀課文。學習本組課文，在理解課文內容的同時，要注意體會作者表達的思想感情，學習不同的表達方法，並注意學以致用，把這些介紹事物的方法運用到自己的寫作實踐中去。

從教材編排來看，本冊有兩個訓練重點，一是體會句子含着的意思，一是閱讀有一定速度。因此教學中要巧安排，精訓練，突出這兩個訓練重點。

三、學情把脈：

1、《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，處於本單元第二篇的位置。在學習《鯨》之後學生已掌握了一些說明方法，所以在教學課文時學習說明方法，以自讀自悟爲主。

2、能力方面繼續培養學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中學習語文的能力，培養自主學習，合作學習，探究學習的能力。

3、繼續貫徹落實大語文思想，推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》。由課內帶動課外，走近名家名篇，得法於課內，得益於課外。

四、學前準備：

1、蟋蟀的圖文資料；法布爾及《昆蟲記》的簡介。

2、字幕片。

五、教學流程：

（一）趣味引入。

1、猜謎語：頭插野雞毛，身穿滾龍袍，一旦遇敵人，作戰呱呱叫。

2、詩詞吟誦尋找蟋蟀，瞭解它的別名。

昨夜寒蛩不住鳴，驚回千里夢，已三更。起來獨自繞階行。人悄悄，簾外月朧明，自首爲功名。舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤箏，絃斷有誰聽。（岳飛《小重山》）

蛐蛐、油葫蘆、促織、趨織。

蟋蟀又叫促織、趨織、蛐蛐，是一類善吃、好鬥的昆蟲。夏末秋初的夜晚，它們躲在牆角里、庭園中、雜草間、磚瓦下、土洞裏，不停地發出瞿瞿瞿唧唧唧唧的鳴叫。蟋蟀中只有雄蟋蟀會叫，因爲它有發聲器，這是一種求婚的信號，雌蟋蟀聽到後會趕去赴約成親。這時，如果闖來一隻雄蟋蟀，就會發生一場搏鬥。

兩隻雄蟋蟀先是振翅鳴叫，然後爪子相對，猛撲亂咬，直到一方鬥敗逃脫爲止。得勝的雄蟋蟀，還要得意地振翅鳴叫一番。因爲蟋蟀善鳴好鬥，自古以來，人們喜歡飼養蟋蟀，觀看它們精彩的爭鬥表演。

在蟋蟀的頭上，有一對比身體長的絲狀觸角，尾部有一對長長的尾須，雌蟋蟀的產卵管比較長，夾在兩條尾須當中，所以俗稱三尾子。雄蟋蟀沒有產卵管，叫它二尾子。憑鳴聲常常可以判斷蟋蟀的優劣：鳴聲尖而輕的多爲小蟋蟀，鳴聲高亢雄厚的多爲個頭較大的壯蟋蟀，叫不成聲的可能是爛衣翅，它的一隻翅膀發育不良，或幼蟲蛻變成蟲時因外因爛掉了部分翅梢；可是爛衣翅不是無用之輩，它在格鬥時卻十分兇猛哩！

由於蟋蟀善鳴好鬥，不少人偏愛它，而對它的.壞處反不以爲然了。其實，蟋蟀是農業害蟲，不論成蟲還是幼蟲，都能咬食農作物的葉、莖和根。

3、交流對蟋蟀資料的蒐集：用簡單一二句話。目的在於加工整理資訊。

興趣是最好的老師。對小動物孩子有一種天生的熱情，輔之以猜謎語的遊戲形式，點燃學生思維的火花，爲繼續學文蓄勢。在岳飛的詩詞中尋找蟋蟀，既是大語文誦讀的滲透，又隱含習作並不玄奧。只是有感而發。只要表達需要，一切皆可入文，一切皆可成詩。語文學習與運用在我們生活的第一個角落。生活中處處皆有語文。

（二）提示課題，自主質疑。

這節課，我們一起到蟋蟀的家中做客，共同學習23課《蟋蟀的住宅》（板書課題）故意寫成《蟋蟀的洞穴》學生到黑板前修改成正確的。其餘學生思考質疑：動物的住處生物學中一般叫什麼？爲什麼把蟋蟀的洞穴稱之爲住宅？它的住宅是什麼樣子的？蟋蟀的住宅有什麼特點？怎麼建造的》（老師相機板書：特點、建造等詞語）

題目爲文章的眼睛，是課堂學習重要切入點。當然沒必要每文必從課題入手學文。法布爾稱蟋蟀的洞穴爲住宅，有其用意：暗含了作者對這種小昆蟲的敬重與喜愛之情。學起於疑。有問題纔有學習的內驅力，是自主學習的前提。培養問題意識和提出問題的能力，比語文學習本身更重要。學校學習不只是把？變成。，還應讓學生養成觀察思考的習慣，去探尋生活中的大？。這是持續發展的學習能力的一個體現。

（三）初讀全文，整體感知。

1、速讀課文，生字生詞可以多掃視幾遍，加深印象。

2、瀏覽各個自然段，想大意，歸併加工成課文主要內容。

3、彙報交流，理清課文脈絡。

突出本冊及本單元訓練重點：速讀；滲透方法指導：生字多看幾遍，有意注意加強，印象就深了；生詞在行文和上下文中多掃視，意會大概意思；主要內容的概括爲語文能力的一個重要的基礎，在教學中應隨時予以點撥。這裏主要是針對本文的特點，指導最基本的段意合併法歸納主要內容。理清行文脈絡似乎是要摒棄的糟粕。個人觀點是：我們原來把分段說得太多，講得太深，做得太細。走了極端，以至於把文章肢解成零碎的段落。理脈絡沒有毛病，只是要定位在整體把握，從整體入手心中架構出文章的粗線條的輪廓，分段（理脈絡）不是終極目的，只是從整體入手這個課程標準的思想的具體操作層面的體現。原來的做法有些捨本逐末，這是不可取的。

（四）細讀課文，研究解決學生感興趣的問題。

1、自己選擇感興趣的問題，小組合作探究，初步嘗試解疑。

住宅特點：

①向陽：光照溫和。

②乾燥：一定的排水優良，一條傾斜的隧道。

③隱蔽：青草叢中，門口有一叢草，從來不碰。

順着學生感興趣的問題，再引導學生回到文字之中去，尋找問題的答案，嘗試自己或者在本組合作解決難題，初嘗成功的喜悅。但這只是淺表地自能讀書，還需要師生合作進行深入的感悟，方能得語文之精要。

2、設定情境，轉換角色，研讀課文。

（1）動手畫一張蟋蟀住宅的示意圖，準備參加動物建築博覽會。

（2）假設我們就是小小建築師蟋蟀，爲博覽會參觀的人做好解說。

學法建議：結合課文，小組同學分工合作，評出優勝進行張貼展覽，比一比哪組有特色。

（3）上臺展示解說。

在學生感興趣的課堂語文活動中，自主合作，全員參與，潛心會文。反覆涵詠，學習語言，認識事物，運用語言，學習表達，爲課下習作做準備。在小組學習方面，引導學生合作方法：有明確分工，有團隊意識，人人爲小組出謀劃策，承擔責任。上臺解說也有培養學生當衆表達自己觀點的進一步培養。而解說詞的準備就是對文字語言的加工提高，是內化文字語言之後的輸出與外顯，這種競賽形式也是關注了學生的持久興趣。

3、預設：

如果學生只注重解說蟋蟀住宅的特點，提示也要附帶建造的過程。

動工時間：十月，秋天初寒的時候。

工具柔弱（工作情景）：前足扒土，鉗子搬大土塊。後足踏地，後腿鋪平。

整修：時間長。隨着身體的增長和天氣變冷不斷加闊。