王崧舟長相思教學設計
教學設計書寫形式不是一成不變的,可以根據具體的內容要求靈活展現,應不拘一格,寫出個性,寫出創意,寫出風采。以下是小編整理的王崧舟長相思教學設計,歡迎閱讀參考,希望您喜歡。
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。
2.瞭解“風一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.透過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師製作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、藉助註釋,讀懂詞意
(一)匯入
師:在王安石的眼中,鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下,鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼,在納蘭性德的心中,鄉愁又是什麼呢?
(二)讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論:
──“更”爲什麼要讀平聲?
──什麼人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味着什麼?
──“風一更,雪一更”是不是“先颳了一更的風,再下了一更的雪”的意思?
師:詞讀到這裏,你們有些什麼印象和感覺?
(三)讀懂《長相思》
師:帶着這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的註釋,想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀後討論:作者的“身”在哪裏?你們是從哪兒讀出來的?
(指名多位學生回答)
師:這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒?這些站着的同學就是作者的身經過的點,他經過了崇山峻嶺,他經過了小河大川,他經過了山海關外,他經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。
(板書:身在征途)
師:作者的“心”又在哪裏?(板書:心繫故園)你們是從哪兒讀懂的?
師:同學們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,(在這兩句上畫一個圓圈)你有什麼新的發現、新的體會?
(四)小結
師:身在征途,心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情,大家齊讀《長相思》。
二、展開想象,讀出詞情
(一)想象上闋的情境
師:同學們自由朗讀詞的上闋,你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景?
(學生自由發言,教師作如下預想)
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉反側的畫面。
──你看到了眺望家鄉的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
(二)自由朗讀詞的下闋
師:如果身在故園,又會出現怎樣的畫面和情景呢?請同學們選擇一個畫面、一種場景,用手中的筆,更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)
師:那可能是一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊暢談着那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,喝着茶,嘮家常那還可能是(學生在音樂聲中寫話)
(學生自由發言,教師作如下預想)
──好一幅恬靜安閒的村居圖。
──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!
──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!
──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊!
──故園的生活,幸福的生活,其樂融融的生活。
(三)對比引讀
師:但是,這一切現在有嗎?沒有。
故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏,有的只是──
(指名學生朗讀詞)
師:故園啊,我朝思暮想的`故園,當明月東昇的時候,我們一起圍坐在庭院裏,數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏,有的只是──
(指名學生朗讀詞)
師:故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多麼快樂啊!可在這裏,這一切都不復存在,有的只是──
(指名學生朗讀詞)
(四)小結
師:面對此情此境,納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們,什麼碎了?
(學生自由發言)
師:《長相思》讀到這裏,你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感)
(全班學生齊讀《長相思》)
三、互文印證,讀透詞心
(一)質疑問難
師:詞讀到這裏,你們有什麼問題想問一問納蘭性德?
(學生自由發言,教師作如下預想)
──你爲什麼要遠離家鄉去從軍呢?
──既然你這麼思念家鄉,爲什麼不早點回去呢?
──你離開家鄉已經有多長時間了?
──你在行軍途中遇到過哪些困難?
(二)互文印證
師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
師:還有誰也想這樣問一問詩人?
在回答中穿插情境誦讀:
──長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是,聖旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行)
──古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是,報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行)
──月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)
(三)迴歸課文
師:納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。
(四)小結
師:就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引:山一程,水一程,程程都是──
生讀:長相思。
師引:風一更,雪一更,更更喚醒──
生讀:長相思。
師引:愛故園,愛祖國,字字化作──
生讀:長相思。
【設計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點,本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合,課程資源要整合,教學方式要整合,在整合中提高課堂教學效率,全面提升學生的語文素養。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點,本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展開想象中融情,在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點,本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體,而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化,從而洗滌心靈,鋪墊精神底子。
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