幸福是什麼的教學設計範文（通用3篇）

作爲一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的幸福是什麼的教學設計範文（通用3篇），歡迎大家分享。

幸福是什麼的教學設計1

【內容分析】

《幸福是什麼》是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們透過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

【教學目的】

1．在預習的基礎上，藉助拼音認識6個生字。

2．讀懂課文內容，能用自己的話說說課文主要講了一件什麼事。

3．受到熱愛勞動、樂於助人的教育，聯繫生活實際懂得幸福的含義。

【課型】新授課【課時】第一課時【教學重點】瞭解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什麼。

【教學難點】理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

【教學方法】講授法、自主學習法。

【教學過程】

一、 匯入新課。

利用多媒體播放出音樂《幸福拍手歌》，教師與學生一起歌唱拍手。匯入課題，展現問題——幸福是什麼。

展現課件，總結幸福的種類是多樣的，可是幸福到底是什麼？今天我們就透過《幸福是什麼》一課來尋找答案。

二、 檢查複習情況。

檢查生字詞，挑選一名“小老師”帶讀，幫助糾正，適時表揚。

講解生字詞。

三、 初讀課文，感知大意。

同學們，我們已經掃除了課文中的生字障礙，現在我們一起去課文中尋找幸福吧！全班快速的默看課文，邊看邊思考，本課講了一個什麼樣的故事？（課件展示問題）

（學生舉手回答問題）

看來同學們的自學能力真的很強。本課講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。他們經過自己的努力明白了什麼是幸福的故事。（課件展示）

四、 細讀課文 體會幸福

同學們思考一下，這篇童話主要是用了什麼樣的記敘手法？（事情發展順序）有哪位同學能夠告訴我，事情發展順序要去怎麼交代事情呢？（起因、經過、結果。）很好，那麼同學們思考一下，第幾段到第幾段是交代事情的起因的？第幾段到第幾段又是交代事情的經過與結果的？

第一部分：

同學們仔細閱讀課文，第一部分的起因是什麼？（學生回答。）那麼他們挖井的過程心理狀態是怎麼樣的？（引導學生說出高興、興奮。）而挖井的目的又是什麼呢？大家都在課本上找一下答案。（教師總結。）

在挖井後他們遇到了誰？說了什麼，分別又做了什麼決定？

第二部分：

那麼幸福究竟是什麼呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？

“三個青年快活地看着這一切。”說明了什麼？（分析小井旁邊發生的變化。引導學生回答出三個青年快活是因爲他們已經懂得了幸福的含義。）

三個青年最後明白的“幸福”是什麼？請同學們在文章中用波浪線畫出來。邊畫邊思考：他們是怎樣弄明白的，都做過了些什麼，結果又是怎麼樣的`？

（分析第一個牧童）第一個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（變成了醫生。）他是否懂得了幸福的含義，爲什麼？（學生舉手回答治病救人。）（教師總結，同時讓學生表演怎樣治病救人，病人反應又是怎麼樣。）

（分析第二個牧童）第二個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（做過很多工作。）他是否懂得了幸福的含義，爲什麼？（學生舉手回答幫助別人。）（教師總結，同時讓學生思考做過很多不同工作的時候是怎麼幫助別人。）

（分析第三個牧童）第三個牧童在是十年內發生了怎樣的變化？（變成了農夫。）他是否懂得了幸福的含義，爲什麼？（學生舉手回答耕田養人。）（教師總結，情景演繹農民種田。）

第三部分：

在他們聊天的時候，誰出現了，說了什麼話？（“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”）

在這裏的“義務”我們應該怎麼理解？“義務”就是應盡的責任。例如，作爲學生，應盡的責任就是好好學習；作爲子女，應盡的責任就是孝順父母。總之，把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地儘自己的義務”。

這三個青年都明白了：因爲他們都用自己的雙手做出了對別人有用的事。這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。

（課件展示）來，咱們一起來讀一讀這段話。

最後我們按照事情發展的順序捋一下文章的脈絡，做一下總結。

拓展：

對於幸福這個詞，原本你是怎樣想的，現在又是怎樣想的？【作業處理】完成小狀元。【板書設計】第一個牧童——醫生——治病救人

第二個牧童——很多工作——幫助別人 勞動、做有意義的事情

地三個牧童——耕地——養活他人

幸福是什麼的教學設計2

教學目標：

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

設計理念：

閱讀教學過程就是引導學生與文字多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文字與教師價值觀的導向要有機統一。

流程設計：

一、媒體激趣、匯入新課

1．播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2．交流初讀心得。

語文（四年級）培訓資料教學設計JIAOXUE SHEJI讀到現在你有什麼想說的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

A爲什麼要唱起去年唱過的歌？題目爲什麼用“去年的樹”？等等。B?疑問：破折號的意思，爲什麼用“落”？C?感受：爲小鳥的友情、誠信感動，爲人類的亂砍濫伐憤慨，爲大樹的犧牲精神感動等。

（着重引導A。）收穫：根據課後問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。

3小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

三、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3．……我的.好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流。

1．“天天……”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那麼難捨難分，因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。

3．怎麼找的語句。

爲了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因爲他們是（好朋友）。

四、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

五、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

去年的樹，爲什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。

幸福是什麼的教學設計3

【教學目標】

1、認識6個生字。

2、讀懂課文內容，知道什麼是幸福，受到熱愛勞動、樂於助人的教育。

3、能把課文演一演。

【教學重點】

1、初步形成自己的幸福觀。

2、演課本劇。

【教學難點】

1、初步形成幸福觀。

2、理解文章內容。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、談話匯入

1、這篇是閱讀課文，主要由同學們透過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什麼。

2、學生交流，並談談自己的幸福觀。

3、認讀生字。

二、學習新課

1、瞭解文章內容：

⑴ 牧童們開始時，認爲幸福是什麼?

(不知道)

⑵ 牧童們後來認爲幸福是什麼?(讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。)在這個過程中，他們做了什麼?

注：引導學生讀13到22自然段。

⑶ 小結：

正是因爲他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的?(她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。)知道什麼叫“很好地儘自己的義務”嗎?

(“義務”就是應盡的責任。例如，作爲學生，應盡的責任是好好學習;作爲子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地儘自己的義務”。)

⑸ 反覆讀：

智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

建議：引導學生聯繫實際來理解。

⑹ 談談你的幸福觀，並以名言的方式概括成一句話。

根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這裏要採用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

2、演課本劇：

⑴ 分角色朗讀：

建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，爲演做好準備。

⑵ 學生排練，教師巡視。

⑶ 彙報演出。

3、本課小結。

(根據當時情景而定)

【板書設計】：略

【教學後記與反饋】

這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什麼”爲線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀後的體會。交流時，我重點引導了學生聯繫課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯繫生活加深學生對幸福含義的理解。課後，我還讓孩子們蒐集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。