兩個鐵球同時着地研究教學設計

一、學習目標：

1.認識3個生字，會讀寫11個生詞。

2.正確流利朗讀課文，讀出伽利略的思考過程和人們的態度，體會伽利略的科學精神和科學的思維方式。

3.學習心理描寫、側面描寫等寫作方法。

二、教學重難點：

理解伽利略實驗的過程與結論，並受到啓發，初步學習心理描寫、側面描寫等描寫人物的方法。

三、教學時間：80分鐘（兩課時連上）

四、課前準備：

1.預習課文，自學生字新詞；

2.明確課文講了什麼故事；

3.能用自己的話簡單介紹伽利略和亞里士多德的生平及主要成就。（培養學生蒐集資料、處理資料的能力）

五、教學過程：

（一）檢查預習，匯入新課

1.指名讀課題。

（引導學生讀準字音：“着”字在“着地”中讀“zháo”；在“着陸”中讀“zhuó”。）

2.檢查生字認讀情況。

（1）屏幕出示，指名認讀。

（2）交流易讀錯、寫錯的字。（重點引導學生關注“固執”一次中“執”的讀音——單讀時讀“zhí”，連起來讀時，讀“zhi”）

（3）交流自己理解的和不理解的詞語。

（4）本文講了一個什麼故事？（學生可以叫簡練的概括，也可以簡單複述的方式講故事），引導學生明白，“兩個鐵球同時着地”是這件事情的結果。

（5）學生結合自己課前蒐集的資料，從生平和偉大貢獻兩方面用自己的話介紹伽利略和亞里士多德。（出示伽利略和亞里士多德的頭像）

（二）結合課文，深入瞭解兩位科學家。

過渡：同學們透過課前查閱資料對兩位科學家有了初步的瞭解，那麼文中是如何介紹的呢？請同學們自讀課文。

1.學生通讀全文，瞭解兩位科學家。

2.重點檢查學生讀課文前兩自然段，並引導學生抓住文中介紹的關鍵詞發現：

伽利略：25歲年輕教授 辯論家（討論什麼樣的人才能成爲辯論家？）：（1）能言善辯（2）善於質疑別人的觀點（提出不尋常的問題）（3）說話有理有據……

亞里士多德：2000多年前哲學家 信奉 真理（奉若神明）

引導學生揣摩人們的心理，朗讀“責備的話”。

3.引導學生提出問題：作者這樣寫的目的是什麼？（此處不作深究，只簡單體會）

（三）細讀文，體會伽利略的精神。

1.從故事發生，到結束，伽利略想了些什麼，做了些什麼，說了些什麼？按順序概括出來（小標題形式）。指名到黑板上板書，其他人自己寫在練習本上。

2.學生交流，並引導學生髮現：

（1）產生疑問（起因）

（2）反覆試驗

（3）宣佈結果 （經過）

（4）公開試驗 （兩個鐵球同時着地——結果）

3.以讀文字，揣摩人物心理。

（1）指名讀文第三自然段。

引導學生思考伽利略產生並提出疑問，容易嗎？爲什麼？

（2）學生討論交流，然後引讀（重點是心理活動）：（體會伽利略提出問題不易，體會伽利略勇氣和獻身精神）

A．對一個大家認爲真理的觀點產生疑問，如何來讀？

B．對於亞里士多德這樣一個權威產生疑問，如何來讀？

C．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？

D．面對人們的“責備”，如何來讀？

E．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？

……

總之在反覆誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。

（3）引導學生抓住“如果”，明確科學的思維方法，學習寫法。

透過交流，引導學生髮現：提出問題——分析問題（反覆試驗）——得出結論，這是科學的思維方法。同學們也可以仿照這樣的方法進行心理活動描寫（尤其是對觀點產生疑問的內容）。強調這部分屬於心理活動描寫。

4.引導學生思考：爲什麼作者只用用一句話“伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的'這句話是的確說錯了”，而不寫伽利略是如何反覆做實驗的呢？

學生討論交流：

（1）避免與後面公開試驗時的內容重複。

（2）試驗過程不是重點，只要能點明伽利略是透過實驗得出的結論即可——這樣既既節約了筆墨，有能表明伽利略的執着追求的精神和科學的態度。

5.引導學生討論思考：伽利略選擇公開試驗有何妙處？（事實勝於雄辯）

（四）品讀“人們反應”，體會側面描寫。

1.在公開試驗前後兩次描寫到人們的反應，仔細讀一讀，人們的反應有何不同，應該如何來讀這兩部分內容？（揣摩圍觀人物的不同心理，讀出不同的感受。）

2.寫人們反應的目的是什麼？——側面描寫，襯托出伽利略面對壓力依然執着的精神。（舉例《我的戰友邱少雲》中對“我”的心理活動的描寫，體會心理活動及側面描寫的作用。）

3.當試驗成功時，人們圍着從比薩斜塔上走下來的伽利略時會說些什麼？做些什麼？（課件出示）

人們圍着從比薩斜塔上走下來的伽利略。

4.學生交流自己的內容。

5.理解最後一句話，舉例說明。