《三隻白鶴》教學設計3篇

作爲一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的《三隻白鶴》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《三隻白鶴》教學設計1

教學目標：

1．讀準生字的音，認清字形，瞭解字義並能正確書寫。

2．完成課後練習。

教學重點：

1．讀準字音。分析字形，瞭解字義，並能正確地書寫生字及詞語。

2．完成課後練習題。

教學難點：

正確、規範地書寫“飽、第、旁”。

教學過程：

一、齊讀課文

二、識字教學

1．自己讀讀生字，讀不準的藉助拼音再讀一讀。

2．電腦出示生字，讀一讀。

午飽埋第擡記旁升

3．自學生字，巧記字形，瞭解字義。

4．分小組進行交流討論，比比誰記憶字形的辦法最好。

5．小組進行彙報：

午：wǔ獨體字。用“牛”來記，教師要注意強調最後一筆“豎”不要出頭。也可以用學過的“許”字幫助記，去掉“言字旁”就是“午”字。組詞：中午、午後。

飽：bǎo，左右結構的字。用形聲字的方法記“包”是聲旁，“食字旁”是形旁。也可以用熟字換偏旁幫助記憶，“抱”字去掉“提手旁”換成“食字旁”就是“飽”字。請學生說說“飽”字爲什麼是食字旁？組詞：吃飽，飽了。

埋：mái，左右結構的字。可以用“理”字記憶，把“王字旁”換成“土字旁”就是“埋”字。也可以邊順口溜幫助記憶：“土裏藏東西就是埋。”組詞：埋東西、埋伏。

第：dì上下結構的字。可以用“弟”字幫助記憶，把上面的“倒八部”換成“竹字頭”就是“第”字，也可以用順口溜幫助記憶：竹字在頂端，弓字在中間，木杆弓中穿，杆下放只箭。組詞：第一天。

擡：tái，左右結構的字。用學過的“臺”字記憶，把“臺”字加上“提手旁”就是“擡”字。也可以用順口溜幫助記憶：“臺字加個手，離地也能走。”組詞：擡頭、擡水。

記：jì左右結構的字，“記”是形聲字。“己”是聲旁，言字旁是形旁。組詞：記號，日記。

旁：páng上下結構的字，用認識的“傍晚”的“傍”來記憶，去掉“單人旁”就是“旁”字。組詞：旁邊。

升：shēng獨體字，可以用數筆畫的方法幫助記憶，也可以把“升”字和“開”字比較記憶，“開”字的第一筆是橫，“升”字的第一筆是“撇”。還可以用順口溜幫助記憶：“三十撇”就是“升”字。組詞：升起，升高。

6．電腦出示詞語讓學生讀一讀：

中午明天擡頭記住地下

天空白雲剛剛旁邊

三、寫字教學

1．學生自己觀察書中的範字，觀察後描紅，一邊描一邊記住生字的結構和重點筆畫的位置。

2．描紅後，仿範字在書中第一個空白田格里把8個生字試着寫一遍。

3．在這8個字當中，你們認爲哪個字難寫？學生提出“飽、第、旁”這3個字。

4．教師指導書寫

（1）教師指導學生書寫“飽”。①電腦出示帶田格的“飽”字，讓學生觀察結構和重點筆畫的位置。

②學生邊說重點筆畫的位置，教師邊板書，教師強調：第一筆“撇”的撇尖寫在橫中線上，包的第一筆“撇”起筆比左邊的“撇”起筆稍高一點，撇尖寫在中心點上邊。“橫折鉤”的起筆跟左邊“橫鉤”起筆高低一樣。教師用紅筆，寫“橫折”、“橫”、“豎彎鉤”，讓學生看清楚書寫的位置。

③學生練習書寫。

④在實物投影上展示學生書寫的“飽”字，進行評議，（出示一個不規範的“飽”字）讓學生說說這個字哪兒寫得好？哪兒寫得不太好？（“已”寫得太*右，應偏左點。）

⑤修改自己寫的飽字，改後再寫一遍。

⑥展示剛纔的那位同學書寫的“飽”字，看看這個學生書寫是否有進步。 （2）教師指導書寫“第”字。①電腦出示帶田格的“第”字，讓學生看投影觀察。

②教師範寫。強調：“竹字頭”寫在上半格中間位置，下面的“弓”字要寫得扁些，第八筆“橫”寫在橫中線上，第九筆的“豎折折鉤”的“豎”寫短點，“折”稍長，第十筆“豎”寫在豎中線上。

③學生練習書寫一遍。

④展示學生書寫情況，進行評價。

⑤評價後自己再書寫一遍。 （3）教師指導書寫“旁”字。①電腦出示帶田格的“旁”字，學生觀察。

②教師範寫：強調，中間的“禿寶蓋”寫寬一些，下面“方”字的“橫”要寫在橫中線上，“橫折鉤”壓在豎中線上。

③學生練習書寫。

④進行評改。（4）教師指導書寫“埋”字。

①課件出示帶田格的“埋”字，請學生伸出手指書空筆順。

②請學生說筆順。

③集體書空：學生邊說電腦課件邊出示筆畫。

④教師強調：右邊書寫時先寫“日”字，（點擊鼠標，“日”字變成藍色）寫完後再寫下面的“土”字。（點擊鼠標：“土”字變綠色）

⑤這個字在書寫時應注意什麼呢？（注意筆畫的互讓規則，左邊的“土”字最後一筆是“提”，不要寫成橫。）電擊鼠標；筆畫“提”邊紅色，閃３下。

⑥學生描紅，練習書寫，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，教師在觀察學生書寫時，看看有什麼問題？

⑦教師對學生書寫時的問題集體訂正。

⑧學生練習書寫。

5．學生獨立把“午、擡、記、升”這4個字獨立進行書寫，教師行間巡視，進行個別輔導。

6．實物投影上展示學生書寫的作業，讓學生欣賞。

四、鞏固練習

1．學生練習書寫生字和詞語。

2．課後練習3，比一比，再組成詞語。

（1）讀讀題目要求。

（2）學生獨立完成。

（3）小組內進行交流。

（4）指名說一說。

3．課後練習4：按課文內容填空。

（1）口頭說一說。

（2）把答案寫在書上的括號裏。

（3）集體訂正答案

4．結合課文內容，讓學生分小組創造性地自編自演故事。

《三隻白鶴》教學設計2

教學要求

1．學會本課7個生字和9個詞語。認識4個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．理解課文內容，知道哪隻白鶴能找到魚，並懂得其中的原因。教育學生遇事要動腦筋，注意事物的變化。

教學重點難點

重點是指導朗讀，進行識字教學，知道三隻白鶴各以什麼做標誌記住魚的地方。

難點是弄明白爲什麼只有第三隻白鶴能找到魚。

課前準備

1．教學掛圖，分別畫有“三隻白鶴、太陽、白雲”的粘貼圖。

2．生字生詞卡片。

3．朗讀課文的錄音帶。

教學時間2課時

教學過程

第一課時

一、看圖匯入 新課

指白鶴圖提問：小朋友們，這是什麼動物白鶴腿細細長長的，嘴尖尖長長的，它這樣子最有利於捉魚了。這節課我們要來學習一篇有關白鶴的課文。教師板書課題：三隻白鶴。

二、初讀課文

1．聽課文錄音。

2．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀注字音，讀通課文。

3．指名分段朗讀課文。要求讀準字音，不添字，不丟字。要注意長句子中間的停頓，讀完對照要求進行評議、改進。

三、再讀課文

1．以問引讀，學習第一段。

（1）什麼時候，三隻白鶴在幹什麼學生讀第一句。

（2）他們——學生接讀第二句。

學習生字“飽、埋”。“飽”是形聲字，“埋”是會意字。根據字的特點幫助學生記字形。看看第一幅掛圖，練習朗讀第二句。

（3）連起來練習朗讀第一段。

2．三隻白鶴分別用什麼標記來記住埋魚的地點呢

（1）自由朗讀第二段。

（2）指名三位同學一人讀一句，教師板書：第一隻太陽底下第二隻白雲下面第三隻柳樹旁邊。板書生字“第、底、旁”時，讓學生留心看老師怎麼寫，學生跟着書空

（3）出示與書上第一幅插圖內容相似只少了三隻白鶴的掛圖，利用活動的“白鶴”圖，分別演示它們記住的標記。

3．第二天，三隻白鶴按照自己記住的標記去找魚了，誰能找到呢

（1）學生自己讀讀三、四段課文，同座位討論討論：哪隻白鶴能找到埋在地裏的大魚爲什麼

（2）大家交流討論。

（3）教師利用活動掛圖幫助理解：

①出示只有背景內容的掛圖，利用活動的太陽圖，演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。

②利用活動白鶴演示“朝太陽飛去”。點明此時太陽下的土地已經不是埋魚的地方了。

③貼上活動的“白雲”圖（與原先位置不同），利用活動“白鶴”演示“朝白雲飛去”。點明此時白雲下的土地也已經不是埋魚的地方了。

④利用活動“白鶴”演示“飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。得出結論：第三隻白鶴能找到埋在地裏的大魚。因爲柳樹長在土裏，在短時間內是不會移動的。

4．朗讀課文。

第二課時

一、朗讀課文

二、複習生字，指導識字、寫字。

1．開火車讀生字卡片。

2．學生自己分析，大家交流記字方法。

3．指導寫字。“第”的竹字頭約佔田字格的四分之一，下面的“弓”要寫得扁寬些。“底”不要漏寫，最後一筆“點”。“起”的“捺”要長需舒展，托住上邊的“已”。

三、課堂練習

1．完成練習3。先比較每組字的異同，再自己組詞，口頭交流，然後寫下來。

2．完成練習4。先讓學生自己完成填空，現進行交流、訂正。

四、擴展練習

課後收集童話或寓言故事，召開一次故事會。

板書設計

29三隻白鶴

怎樣記

第一隻第二隻第三隻

太陽底下白雲下面柳樹旁邊

誰能找到魚

《三隻白鶴》教學設計3

教學目標：

1．讀準本課的8個生字和9個詞語，認識“鶴、剩、留、朝”4個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．理解課文內容，知道是哪隻白鶴找到了魚，懂得另外兩隻白鶴找不到魚的原因。啓發學生遇事要根據實際多動腦筋，注意事物之間的聯繫和變化。

教學重點：

1．讀準生字和詞語的讀音。

2．理解課文內容，知道是哪隻白鶴找到了魚，並懂得另外兩隻白鶴找不到魚的原因。

3．使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯繫和變化。

教學難點：

1．理解課文內容，懂得另外兩隻白鶴找不到魚的原因。

2．使學生懂得遇事要動腦筋，注意事物之間的變化和聯繫。

教學過程：

一、揭題引趣

1．教師板書課題：三隻白鶴

齊讀課題

2．指名讀“鶴”，從字形上你知道鶴屬於動物中的哪一類呢？

3．出示“白鶴”圖，你能講講白鶴的樣子嗎？你知道它們生活在哪裏？最愛吃什麼？

4．有一天，三隻白鶴之間發生了一個有趣的`故事，你們想聽嗎？

二、初讀課文

1．聽錄音朗讀課文，要求大家邊聽邊想這篇課文寫了一件什麼事？

2．學生自由讀課文。藉助漢語拼音讀準字音。讀通課文，一邊讀一邊用筆畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字，藉助拼音多讀幾遍，並在每個自然段的前面標出序號。

3．電腦出示生字、詞，檢查自學情況

（1）電腦出示生字：

（2）電腦出示會認的字：

（3）電腦出示詞語

中午明天擡頭記住地下

天空白雲剛剛旁邊

（4）電腦出示詞語

白鶴吃飽剩下埋在記住

請學生選擇上面詞語說一句話。（可以選擇1個詞或2、3個詞語進行說話練習）（如：三隻白鶴吃飽了，把剩下的魚，埋在地裏，留着明天再吃。）

第一隻白鶴記住在大魚埋在太陽底下。

第二隻白鶴記住大魚埋在白雲下面。

第三隻白鶴記住大魚埋在柳樹旁邊。

4．指名讀課文，要求讀準字音，其他同學聽聽他們的讀音是否正確？讀後學生糾正讀音。

5．看看課文有幾幅插圖，說說每幅圖各與哪些自然段相對應。

三、學習課文內容

（一）學習第一自然段

1．出示第一幅圖

提問：誰在幹什麼？

什麼時間？誰在幹什麼？

板書：一天中午埋魚

2．他們最愛吃魚，爲什麼把魚埋在地裏呢？出聲讀讀課文第一自然段，讀後請同學說一說。

3．三隻白鶴把魚埋到了什麼地方？

（畫大樹）

4．緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三隻白鶴埋魚的原因。

5．指導學生讀好這一段。

（1）學生自己練習讀。

（2）教師指導學生讀好這段，教師範讀。

（3）學生練讀。

（4）指名讀。

（二）學習第二自然段

過渡：魚埋好了，三隻白鶴在幹什麼呢？

1．學生輕聲讀課文第二自然段，劃出三隻白鶴各自找了一個什麼事物來記住埋魚的地點的？用“橫線”劃下來。

2．指名回答，學生邊說教師邊板畫：

［詳見第一課時板書］

3．電腦出示：請你用這樣一句話說一說。

_______把_______作爲找魚的記號。

4．第一隻白鶴爲什麼擡頭看太陽？這是什麼時候？（中午）

第二隻白鶴爲什麼擡頭看白雲？

第三隻白鶴爲什麼看了看河邊的大柳樹？

（三）學習課文的第三、四自然段。

1．過渡語：三隻白鶴各自做了埋魚的記號，第二天，他們是怎樣找魚的呢？指名讀讀第三自然段，其他同學看看這段有幾句話？（4句話）想想每句話是什麼意思？

2．電腦出示：

第二天，太陽剛剛升起，三隻白鶴都醒來了，他們都準備去找回那條埋在地裏的大魚。

第一隻白鶴想：__________他就朝________飛去。

第二隻白鶴想：__________他就朝________飛去。

第三隻白鶴想：__________他就朝________飛去。

3．第二天，太陽“剛剛”升起表示什麼時候？（早上）早上太陽在哪個方向？（東邊）

（學生把太陽圖往左邊移動。）

4．電腦出示填空，讓學生說一說。

早晨，太陽從（）升起。中午，太陽在我們的（）。晚上從（）落下。

學生邊說教師邊點擊鼠標

點擊1：出示東方

點擊1：出示頭頂上

點擊1：出示西方

第一隻白鶴能找到魚嗎？爲什麼？

5．第二隻白鶴以什麼作標誌找的？（指板書）所以他朝白雲飛去，他能找到埋在地裏的大魚嗎？爲什麼？（聯繫《謎語》一課，“雲兒見他讓路”，理解白雲在天空中是飄浮不定的。）

6．第一、二隻白鶴爲什麼都找不到魚？

（因爲太陽，白雲在天空中的位置在不停地變化，所以，以太陽和白雲作標記是永遠也找不到魚。）

7．現在，我們來看看從河邊的柳樹作標記的第三隻白鶴能不能找到大魚。

看圖（二）：第三隻白鶴落在柳樹旁邊，柳樹的位置會改變嗎？那麼，他能找到大魚嗎？（柳樹的位置不會改變，所以第三隻白鶴能找到大魚。）

8．指名讀第四自然段，教師指導讀好這句話。

哪隻白鶴能找到埋在地裏的大魚呢？（第三隻白鶴）爲什麼？用“因爲……所以……”練習說話。

9．另外兩隻白鶴找不到大魚，會怎麼想？怎麼做？

10．這三隻白鶴中你最喜歡哪一隻？爲什麼？假如你是它，你想對另外兩隻鶴說什麼呢？

（四）總結全文

1．透過本課的學習，你明白了什麼？（做事要多動腦筋，要符合實際，注意事物之間的聯繫和變化。）

2．正確、流利地朗讀全文。

3．複述課文

以“埋魚——定標誌——找魚”的順序複述課文。

附板書：

三隻白鶴

一天中午 埋魚 定標記 找魚