二年級數學《角的初步認識》優秀教學設計範文（精選6篇）

作爲一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的二年級數學《角的初步認識》優秀教學設計範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級數學《角的初步認識》優秀教學設計1

教學目標：

1、在具體的生活情境與實際操作中，感知角的基本特等特徵。

2、利用角的特徵來發現角、畫角、發明角。

3、在小組合作中養成傾聽的習慣，培養口頭髮達的能力。

教學重點：

1、認識角。

2、從直觀感知中籠統出角的圖形和正確的畫角。

教學過程：

組織教學，引入新課：

在黑板上寫上星級小組，同學們看這是什麼？（拿出一個五角星），喜歡這個嗎？那怎樣的小朋友可以得到五角星呢？今天我們要開展星級小組的評比，看看哪個小組能獲得今天的星級小組，有信心嗎？（生：有）同學們都有信心，每個組加上一個五角星，現在是幾星級了？下面張老師先請同學們看一段動畫片，可要看仔細了。

課件播放引入。

師：屏幕上哪些圖形我們已經學過了，它們分別叫什麼？

生1：這些圖形分別是長方形、正方形、圓、三角形。

師：這是什麼圖形呢？（課件出示角）

生回答：這個圖形是角。

師：看來同學們都知道它叫角，我們今天就來認識角。（板書：角的初步認識）

師：看，我們的學校多麼整潔、優美。新的一天開始，學校裏早早就熱鬧起來了。認真觀察，從圖中你看到了什麼？請同桌的同學互相說一說。（同桌活動，邊聽邊說）誰來把你們的發現說給大家聽一聽？

生1：操場上有老師、老爺爺、小朋友。

師：你發現了角嗎？哪些地方有角，誰來指一指？（課件演示）

生1：老師手中的三角板上有角。

生2：老爺爺手中的剪刀上有角。

生3：鐘面上有角、小朋友們做操時兩手之間形成了角、球場上有角……

師：剛纔第三組的同學發言特別積極，第一組和第四組的同學聽得特別認識，給他們分別獎勵一個一角星，現在是幾星級了？還是一星級的不要灰心，因爲還有機會。

師：在我們的學校裏有角，在我們的身邊、在我們的周圍，在許多物體上面都有角。

二年級數學《角的初步認識》優秀教學設計2

教學內容：蘇教版第四冊112—113頁角的初步認識和“說說做做”，練習二十二1—3題。

教學目標：

1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）

3.培養學生初步的觀察能力和動手操作技能。

4.透過教學，使學生感受到數學與生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：知道角的各部分名稱，掌握角的畫法。

教學難點：透過直觀感知抽象出角的圖形和掌握角的畫法。

教具：三角板、紅領巾、扇面、棋盤面

學具：兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙

教學程序：

一、匯入

師板書：角。問：這個字你們認識嗎？（齊讀）今天這節課老師就和小朋友一起來認識角、研究角。在日常生活中，你們見過有角的圖形嗎？說說看，哪些圖形上有角？（生舉例）

說到三角板，師出示準備好的三角板：老師這裏就有一把三角板，誰願意上來給大家指一指三角板上的角？現在老師把它貼在黑板上，（指直角），把這個角描下來，請小朋友注意看好，老師是怎麼描的？

說到紅領巾，師再出示紅領巾，紅領巾上有幾個角呢？誰來指一指？

老師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來（銳角和鈍角）。

看，黑板上現在留下的這些圖形就叫角。

二、初步認識角

1.請小朋友仔細觀察黑板上的這三個角，說說你看到的角是什麼樣的？（兩條直直的線，一個尖尖的點）

師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，有誰知道？（如果學生不知道，師介紹）我們把這兩條直直的線叫做角的兩條邊（板書）這個尖尖的點叫做角的頂點。角就是由1個頂點和2條邊組成的。

2.在我們認識角的時候，有幾個小動物也找來了他們認爲的角，你們看，他們找的對嗎？

出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎？

再來看小貓找來的角，（不對）爲什麼不對呀？誰來說說？你能想個辦法使它也變成角嗎？（學生上來動手使兩條邊碰在一起，形成頂點）告訴大家，你是怎麼做的？

小羊找的對嗎？（對）

再看小狗找來的對嗎？（不對）說說理由（兩條邊不是直的）。想個辦法使它也變成角？（一生上來動手拉一拉）你是怎麼做的？

3.小朋友真會動腦筋！幫小貓和小狗改正了錯誤，下面請小朋友快速用手勢表示，這些圖形是角嗎？

4.我們已經學會了找角，現在老師這裏有幾個圖形。請小朋友來找找這些圖形中分別藏着幾個角？

看，這是什麼？（出示扇面）扇面上有幾個角？（指名上來指）

再出示棋盤（六邊形），這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，這個棋盤上又能找到幾個角呢？（指名上來指）

5.剛纔小朋友很快幫老師找出扇面和棋盤上藏着的角，相信下面這一題也難不倒大家，請小朋友把書開啟到116頁看第2題，這些圖形中又藏着幾個角呢？看誰找得快、找得準？

誰來和小朋友彙報一下，（口答校對）。如果有圖形學生有爭議的，師出示圖片請學生上來指一指。

三、畫角

1.我們已經認識了角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，會畫嗎？試試看（師巡視，找一個畫法正確的小朋友板演）我們來看看這個小朋友是怎麼畫的？下面我們就按照這個小朋友的畫法再來畫一個角，好嗎？（生練習紙上練習畫）

找幾人上黑板畫（畫不同方向的）

2.畫好後，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的？

四、做角

1.課前周老師給每個小朋友發了2個紙條、1個圖釘和橡皮頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什麼？（做角）你能行嗎？

2.小朋友動手能力真強，我們一起來玩玩自己做的活動角，好嗎？

我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎？變小些呢？

3.老師也做了個角，你能變一個比周老師手裏的這個角大些的角嗎？變一個小一些的角呢？

（指名上來拉）說說你是怎麼做的？

原來角的大小隻要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，角就大，張開的小，角就小。

五、總結

今天，周老師和小朋友一起學了哪些本領？（學生自由說）學生說到學會了畫角，師：請小朋友閉上眼睛，我們一起在腦子裏畫一個角，想一想，要先畫一個頂點，然後從頂點出發畫一條邊，再從這個頂點出發畫另一條邊——你畫好了嗎？把眼睛睜開。

六、遊戲

小朋友學得都很認真，下面老師要帶小朋友一起來玩幾個遊戲。開心嗎？

1.我們先來玩摺紙遊戲。請你拿出一張白紙，用這張紙折出一個角，摺好後指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。

2.我們再來玩剪紙遊戲。請小朋友拿出一張彩紙，看看這張紙上有幾個角？動手摸一摸。現在我們在紙上剪一刀，看看紙上還留下幾個角？

師巡視，選取不同的剪法展示。說說現在紙上留下了幾個角？

3.玩小棒。1根小棒可以擺成角嗎？2根小棒可以擺成角嗎？3根小棒呢？試試看。誰願意上黑板擺？請幾人上黑板擺，有和黑板上的擺法不一樣的小朋友自己上來擺，說說你擺的這個圖形中有幾個角？

二年級數學《角的初步認識》優秀教學設計3

【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。

【教學目標】1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

【教學重點】認識角。

【教學難點】正確畫角。

【教具、學具準備】1．教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。2．學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

【教學過程】

情境，匯入新課

師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？

生：高興。

師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什麼？

[評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，爲下面的探索學習創設了良好的學習情境。]

引導探究，學習新知

聯繫實際，找角

師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學們，剛纔錄像中播放的是什麼地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什麼？

生1：我發現了小朋友在做操。

生2：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……

生3：我發現了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發現老師拿着的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

[評析：讓學生以小組爲單位從身邊找角，並且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，教師給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學並不神祕，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，培養了學生學習數學的興趣和意識。]

初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛纔同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組裏討論一下，再指指看。

（學生活動）

[評析：在這裏，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在於教師沒有急於糾正學生的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。]

師：哪位同學能指給大家看一看？

生1：是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣纔是一個角（見右圖）。

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示範見右圖）。

會指了嗎？在小組裏再互相指指。

[評析：透過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透和孕伏；三次指角，逐漸滲透了“角是由一點引發的兩條射線組成的”這一知識，爲學生繼續學習角的有關知識做好了鋪墊。]

小組合作，折角

師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組爲單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

（指一組學生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。

師：哪位同學願意把他們折出的角指給大家看？

生1：這張紙 上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙 上只有一個角，另外兩個不是角，因爲它的另一條線彎了。

二年級數學《角的初步認識》優秀教學設計4

教學目標：

知識與技能：

(1)結合生活情景，使學生認識角，知道教的各部分名稱。

(2)初步學會用直尺畫角，體會角的大小與兩條邊叉開程度有關。

過程與方法：透過觀察，操作等教學活動，培養學生的觀察能力，抽象能力，實踐能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

情感態度與價值觀：

透過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數學。

重點：

根據角的特徵辨認角。

難點：

體會角的大小與兩條邊叉開程度有關，用重疊的方法比較大小。

突破方法：

透過學生觀察，動手實踐，自主探索突破重難點。

教學步驟：

一、 創設情境，引出新課

師：同學們，這裏有一個紅領巾，一本童話書和一個五角星，(閃現這些圖形的一個角)，抽象出角：同學們，你們認識這種圖形嗎?今天我們就來一起認識這種新的圖形—角。

板書課題：角的初步認識

師：同學們，讓我們來看上面這些圖形中各有幾個角，你們能找出來嗎?

二、 實物操作，探究新知

(一) 找角

1、 學生找身邊，周圍和生活中的角(分小組找，指名回答)

2、 師小結：(叉開手指，讓學生觀察，這是角嗎?又彎曲肘關節，這又是角嗎?)可見，我們的身體，身邊，周圍角處處可見。

(二) 折角

1、 請學生拿出準備好的一張紙，折出一個角(以小組折，組內學生互相幫助，老師個別指導)

2、 請同學們摸一摸自己折出的角(同時老師示範：先摸角的頂點，再摸角的兩條邊)問：你們發現了什麼?

得出：有一個尖尖的地方，有點刺手，兩邊平平的，直直的，

(三) 認識角

1、 抽象出角的概念

師引導：同學們，你們折出的角有什麼共同的特相同的地方(都有一個)?尖尖的點和兩條直直的邊

課件顯示：角的頂點，讓學生說出還有兩條直線。

得出：角尖尖的地方叫做頂點，角的兩條直直的線叫做角的邊，兩條邊所夾的部分就是角。

師展示角，讓學生指出角的各部分名稱。指名回答。

出示課件：下面哪些圖形是角?

三、 比較角的大小

1、剛纔透過學習我們已經認識了角，下面我們來考考你的眼力!出示課件：誰能判斷出這兩個角中哪個角大，哪個角小?說說爲什麼?

課件演示：把角重合，讓學生探究比角的大小與什麼有關?

強調：角的大小與兩邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大，叉開的越小，角就越小。

2、 課件演示：增加角的兩邊長度，讓學生判斷角的大小是否改變?

得出：角的大小與邊的長短沒有關係。

3、 比較剛纔折出的角，同桌合作，看誰折的角大，誰折的角小。

四、 規範角的畫法

師邊說邊示範：用直尺畫出一個角，具體畫法：

1、 從一個點起，用尺子向任意方向畫一條線。

2、 再從這個點向不同方向畫一條線。

3、 兩條線中間所夾的部分就是角。

五、課堂小結：

今天咱們認識了一位新朋友——角，課後同學們可以去查有關資料，瞭解角的有關知識，咱們下節課再繼續交流。

二年級數學《角的初步認識》優秀教學設計5

學習內容：教科書p40

學習目標：

1、使學生在動手操作中感知直角的特點，並能從生活中找到直角。

2、透過探索、嘗試掌握直角的畫法。

3、培養學生的教學猜測意識。

學習重難點：

重點：認識直角

難點：畫直角

學習準備：直角三角形、活動角、一些紙

學習過程：

一、複習匯入

同學們，我們已經認識了角。誰能來說一說角。拿出昨天我們製作的活動角。一個完整的角有幾部分組成？同桌互相比較兩個角的大小。在拉活動角中我們的能着到一個特殊的角，它不大也不小。現在老師來用活動角來比劃比劃，你們來看看。

你能拉個和老師這個活動角一樣大的角嘛？

有點難是嗎，其實用任意形狀的紙片我們都能製作出這樣一個角。對了，它的名字叫直角。板書課題。

二、探索新知

1、做直角

跟着老師一起來做一個直角。拿出一張紙，任意折一折。再沿着摺痕對摺。看，這兩條邊所夾的角就是直角。

用手摸一摸，感覺直角的大小。和同桌說說你的感受。

你覺得直角是什麼樣的，和大家說一說。（彙報）

2、找直角

其實直角就藏在我們的周圍，很多地方都能找到它。現在請同學們在教室裏找一找。並和小組的同學互相說一說。

彙報：

如果學生出現課桌是直角，請學生具體說明，請他對自己的語言進行調整。

學生回答時請其餘學生進行互評。在評價中鞏固直角的概念。

小結：在我們的生活中很多地方都有直角，但由於它的實際用途，象課桌，爲了防止小朋友們碰傷並把課桌磨成圓角，那麼我們可以說他們像直角。

3、判斷

老師也找來了一些直角，小朋友們幫老師判斷哪些是真正的直角？

爲什麼？

4、畫直角

小朋友都認識了直角，現在我們要來畫一個直角，你有什麼好辦法？怎樣才能使我們的直角畫得標準？引導學生尋找合適的工具。

s：我可以沿着直角的邊畫直角

t：那你用什麼畫呢？你真聰明。很多工程師和你有同樣的方法。讓我們一起來試試。

先看老師來畫一畫，先畫一條直直的線。把三角板直角中的一邊和它重合，倚着另一條邊再畫一條線，你看。這就是我畫的直角。你也來試一試。

比一比，誰畫的直角最標準。

學生試畫，教師巡視指導。展臺展示個別作品，請學生判斷。再說注意點。

延伸問題：老師在黑板上的直角比你畫的'直角要大，對嘛？

三、總結：

這節課我們認識了一位角王國中的特殊的朋友，它的名字叫？你能來介紹你這位朋友嗎？現在如果老師想讓你們用活動角再來擺一個直角，你有什麼方法？

四、作業：尋找身邊的直角。

二年級數學《角的初步認識》優秀教學設計6

教學內容：小學數學第四冊內容

教學要求：

1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.學生初步學會畫角，會初步比較角的大小，培養學生動手操作的能力。

3.使學生在實踐活動中，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。

教學關鍵：培養學生學習數學的興趣、提高探究知識的能力。

教學難點：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角。

教具準備：課件，三角板，活動角

學具準備：小棒、三角板、練習紙、圓形紙片、三張長方形紙、繩子

教學過程：

一匯入：

拼圖遊戲：請同學們拿出4根小棒，圍成一個漂亮的圖形。

拿掉1根小棒，你能將它圍成什麼圖形？

再拿掉1根小棒，你還能將它們圍成圖形嗎？讓學生將兩根小棒兩頭接住，拼成怎 樣的圖形。

師：像這樣的圖形，我們就把它叫做角。板書課題：角的初步認識。

(創設操作情境，讓學生在動腦、動手、動口的操作過程中自覺參與學習，一步一步揭示出課題）

二：探究新知：

1.找角

師：請同學們找一找周圍或日常生活中見到的哪些實物上面有角？比比看，誰找的又快又準確。

2.指角

請學生說出自己所看到的角，並用手指給大家看。（學生在指角時可能會出現指角的錯誤方法，教師要及時給予糾正）

適時練習：請學生拿出三角板，用正確的指角方法指出三角板中有幾個角？

3.認角

我們在三角板中找到了角，請大家來用你的小手摸摸這個角，先來扎扎手，有什麼感覺，再摸摸這兩邊又有什麼感覺？（小組討論，發現角的特點）

我們來給尖尖的這一點起一個名字？叫做頂點。直直的兩條邊我們叫做角的邊。

板書： 邊

頂點 邊

請同學們指出三角板中其他兩個角的頂點與邊。

師生共同小結：角有一個頂點兩條邊。

4.畫角

師：我們一起認識了角，你能給你所找到的角畫張相嗎？（學生活動：嘗試畫角。並且展示學生作品）

課件展示正確的畫角過程。學生再次畫角後交流，並且標出角的各部分名稱。

教師板書： 邊

頂點

邊

（學生第一次學習角的認識，要使學生初步認識這一概念，需要一個過程，教學從具體實物引入“角”，並透過玩“活動角”，讓學生對“角”有了初步感知。）

5.課堂練習。課件演示，判斷哪些是角，哪些不是角？並且請學生上臺指出角的頂點與邊。

（讓學生在充分感知角的基礎上，實現由感性到理性的飛躍，教師的“導”、“扶”、“放”與學生的“探”、“思”相結合，有效地突破教學重點，讓學生在大膽探索下，培養了創新意識和主動參與學習的能力，最後一組練習，及時讓學生掌握了新知。）

6.折角

小遊戲：（教師出示一張圓形紙片）同學們看，這張紙上有角嗎？你能想辦法用它來折個角嗎？以小組爲單位，看哪一組折角的方法多，樣子好。

提問：你所折成的這個圖形有3個角嗎？爲什麼？

7.比角

1）教師出示三種不同的角，比較角的大小？請學生想辦法如何來比較？

教師小結：將兩個角的一邊重合，另一邊比較，張開的大的這個角就比較大。

2）課件出示不容易判斷大小的紅角與藍角

請學生比較哪個角大一些哪個角小一些？爲什麼？

提問：你發現了角的大小與邊的長短有關係嗎？與什麼有關係？

教師小結：角的大小與角的邊的長短沒有關係，與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大。

3）小活動：

A：請學生用紙條圖釘做一個角，教師做一個邊較長而角大小相等的角，請學生判斷，哪個角大一些。

B：請學生用活動角做一個比教師所做大的角。

C：同桌做角，比較角的大小。

（透過這一遊戲，讓學生再次將所學的新知理解、掌握、深化，並進一步感知角有大有小。）

三：練習：

1.猜角：出示一組圖。請學生在下面圖形中找出有幾個角？並且指出他們的頂點和邊各在哪裏？

（透過練習，不僅鞏固了新知，而且也深化了新知，教學資訊及時反饋，提高了課堂教學效果，減輕了學生的作業負擔。）

2.動手做一做：

今天老師給大家帶來了一個新朋友，他叫數學小靈通，他想和大家一起來玩一個裁紙的遊戲好嗎？

A：一張長方形的紙，用剪刀裁掉一個角，還剩幾個角？（學生活動）

B：可是數學小靈通說，一張紙裁掉一個角，也可能有4個角。同學們你想知道是怎麼裁的嗎？試一試吧。

C：小靈通說：也可能是3個、5個角，你知道是怎麼裁的呢？

3.活動：用準備的繩子，同桌合作做一個角。

（透過開放性練習，讓學生在猜測——求證——得出結論的過程中，進一步深化新知，培養學生良好的思維品質和創新意識。）

四：總結：

同學們你們這節課玩的高興嗎？我們認識了角，並且畫、折、裁、做。你從中都學到了什麼呢？

案例評析：

這節課是學生對角的初步認識，因此，教師在教學時必須尊重學生的認知規律，讓學生用多種感官參與活動，透過用手摸、用眼看、用手畫、動手摺等活動，充分發揮學生的主體作用，讓其在活動中自覺接受新知。

1.藉助多媒體發展學生的初步空間觀念

教師利用多媒體的演示、藉助實物、圖形的外部特徵及學生自己親身的活動，讓學生體驗到角在我們的生活中無處不在，並從圖形中辨認出各種大小不同的角的表象，從而培養了學生初步的空間觀念。

2.精心設計趣味題，培養學生的開放性思維。

教師在最後設計開放性試題，一題多解，有趣新穎。學生在動手操作的活動中，好奇心被激起，強烈的求知慾促使他們迫切想得到答案，而當答案多解時，又產生了疑惑，進而又促使他們去思考。如此過程，達到了培養學生開放性思維的良好效果.