人教版四年級第一二單元教學設計

第一單元

一、教材的編排及其特點

本單元安排了三篇精讀課文：《天安門廣場觀升旗》《我們的軍長》《鸕鶿》及兩篇閱讀課文：《爸爸的老師》《在大海中永生》和練習1。

二、本單元重點的教學要求

教學這一單元，要使學生聯繫上下文和生活實際理解句子的意思，繼續積累詞語；同時能正確流利有感情地朗讀課文，表達文中的思想感情；揣摩文章的寫作順序，能按一定的順序把課文分成幾部分。

在教學中要引導學生在理解課文內容，明確課文是怎樣連段成篇的基礎上，學習並掌握按事情發展順序給課文分段的方法，提高閱讀和思維能力。

三、教學建議

《天安門廣場觀升旗》

課文簡介：

課文透過我的所見所聞，記敘了天安門廣場莊嚴的升旗儀式，寫出了我的聯想。表達了我愛國旗，愛祖國的思想感情。

教學重點：

課文的第二部分，即升旗儀式的過程即我的聯想。

教學難點：

理解文中含義深刻的句子的含義。

教學設想：

1.抓住課題理清結構

本文的課題天安門廣場觀升旗點明瞭課文記敘的主要事件，因此，我們可以以課題爲切入口，理清課文大的段落結構，落實本單元揣摩文章的寫作順序，能按一定的順序把課文分成幾部分。這一訓練重點。可以在初讀課文後讓學生說說課文寫了一件什麼事，學生一定會談到寫了天安門廣場觀升旗這件事。教師點明：也就是課題點明瞭課文的主要內容。再看課題，既然是寫觀升旗，那麼按照事情的發展順序，應該先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，在教師引導下請學生說出並板書升旗前，升起時，升旗後。在此基礎上引導學生再讀文，按這三部分將課文分成三段。

2.抓住課後題，引領重點段的學習

課後習題往往能夠體現編者的意圖，顯現文中的重點難點問題，因此，備課時課後習題可以作爲我們撰寫教學設計的一個參考。本課課後一題：在升旗過程中，我看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？緊緊圍繞文章重點段第二部分提出問題，因此，教學時可以運用此課後習題做如下設計：

教師依據課後習題設計自學提示，出示自學提示並分發自學展示題卡（見下表），啓發學生圍繞閱讀理解的重點，任選一種方式認真自學。（學生自學中，教師深入其間，觀察、詢問、傾聽、啓發。）

一、自學提示：

自讀課文，思考：在升旗過程中，我看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？二、自學方式（任選一種）：

1.表格式。

看到的

聽到的

想到的

2.標畫式

看到的聽到的想到的

3.文字敘述式。

4.其它方式。

在學生充分自學、小組交流基礎上，教師適時展示學生有代表性的學習成果，抓住學生的學習成果，再次啓發學生認真咀嚼、品味課文，既理解文中作者看到、聽到、想到的內容，又領悟文章透過看到、聽到、想到的描寫將文章寫具體的方法。

3.抓住重點詞句，導讀品味

說起讀，似有些老生常談。因爲我們的廣大教師已越來越深刻地認識到讀對於感受和理解語言文字，對於體味文章所表達的思想感情，對於領悟文章表達形式的重要性。在課堂上，也越來越多地聽到了書聲琅琅。然而不得不承認，這些所謂琅琅書聲中真正有效的讀並不是很多。爲讀而讀、漫無目地的讀、毫書層次的讀比比皆是。學生們甚至讀得口乾舌燥，聲嘶力竭，然而，對文章的理解和感悟也許還停留在課前的水平。文章要讀，但卻又不要傻讀，如何使讀真正收到實效，深入人心呢？就本課談談自己的一些看法。

（1）抓字詞品位

抓住文中重點句段，精工細做，大至內容，小到標點，比較體會，品讀感悟。深入理解內容的同時，以實現課堂教學疏可走馬，密不透風的教學結構。如下面這段文字：

廣場上，華燈還在閃亮，但已雲集了成千上萬的觀衆，有首都的市民，有來自南疆北國的工人、農民、解放軍戰士，還有穿着彩色服裝的少數民族兄弟姐妹。一些外國客人也來到這裏，有的還舉着攝像機，準備把這莊嚴的場面拍下來。

教學中，可抓住雲集一詞，透過換詞比較在讀中品味這段話的含義，體會來天安門廣場觀升旗的人多。首先讓學生讀讀這個句子，思考雲集還可以換成哪個詞？學生會將它換成聚集，那就把這個詞放到句子中再讀讀，體會有什麼不同。這兩個詞都有許多人集中到一起的意思，但聚集往往是在某種命令下的一種活動，而云集則是一種自發的活動。雲集比聚集更多了一份主動。在此基礎上，進一步引導學生體會，都有哪些人自發的在天還沒亮時來到了天安門廣場呢？引導學生在讀中品味有有還有也這個句式，體會人多，此時，對成千上萬一詞的理解已經水到渠成。

（2）改寫語句品位

文中有一反問句我怎能不奮發圖強，爲振興中華，爲建設社會主義大廈貢獻力量？可先引導學生改寫句子，改成陳述句，然後在對比讀中體會反問句表達語氣的堅定，強烈。

（3）聯繫實際品位

對課文中較難理解的句子，可引導學生聯繫生活實際和上下文來理解。例如：我屏住呼吸，目不轉睛地看着，心咚咚地跳，一種從未有過的莊嚴感從心中升起。這句話寫出了我在天安門廣場觀升旗的真實感受。從未有過指的是從來沒有過，生平第一次。可引導學生聯繫上文體會到這是我第一次來到天安門廣場觀升旗，第一次同成千上萬的`觀衆一起看，第一次參加真正由國旗班武警戰士升國旗的儀式。因此我又怎能不激動興奮？在理解中還要加強朗讀的指導。可引導學生聯繫實際想一想，屏住呼吸，心咚咚地跳是怎樣的感覺，該怎樣讀？在此基礎上，再讀，激動興奮的心情自然能夠體會和表達。

4.積累詞語

本文中出現了（）的（）這一形式的詞語，首先應依據課後三題，引導學生填空，積累文中詞語。在此基礎上，爲了豐富學生積累的詞語形式，可以作如下處理：潔白的手套可以說成手套潔白，閃亮的步槍可以說成步槍閃亮，再讀文，到文中找一找，還有哪些詞語也可以這樣說說？學生在讀文過程中找詞語、進行改寫練習，既積累了文中原有的詞語形式，又在變換說法的過程中豐富了詞語的積累。

5.讀寫結合

抓住重點段落中的空白點、發散點，啓發學生想像、發散，進行閱讀性的小練筆（以課文內容爲練筆內容），以練筆促閱讀，將理解語言與運用語言這兩項重要的語文基本訓練結合，能夠極大地提高了課堂閱讀的效率。本文，也可以抓住文中升旗過程中想到的部分，運用課文的語言形式，引導學生練筆。在學文的基礎上可出示句式：望着國旗，聽着國歌，我彷彿看到了。讓學生進行寫話練習。

《我們的軍長》

課文簡介：

課文以樸實的語言，講述了抗日戰爭時期陳毅軍長的一個小故事。讚揚了陳毅軍長平易近人，自覺遵守制度的好品質。

教學重點：

瞭解陳毅軍長受到小趙阻攔後是怎麼說，怎麼做的，學習陳毅軍長自覺遵守制度的好品質。

教學難點：

聯繫全文及有關資料，理解那就更沒錯了的含義，體會文中所表達的對陳毅軍長的愛戴、敬佩和讚美之情。

教學設想：

1.這篇課文的最大特點是對話多，透過對話反映人物的性格和品質，表達人物的思想感情。而且故事情節清楚，語言樸實無華，通俗易懂。因此教學中一定要多讀書少分析。教學時，可以透過自讀、練讀、分角色讀等多種讀的形式，理解人物語言中表達的意思，感受人物的好品質。如對小趙的語言描寫誰也不行！這是我們的制度！上後臺也要從外邊繞。聯繫文中對他的介紹，只有14歲，參軍才半個月，讀出孩子氣和認真勁。對軍長語言的描寫既然人家有制度，我們就不要破壞，引導抓住關聯詞語，體會陳毅軍長自覺遵守制度的好品質。

2.想像寫話，加深理解

抓住重點段落中的空白點、發散點，啓發學生想像、發散，進行閱讀性的小練筆，將理解語言與運用語言這兩項重要的語文基本訓練結合，有助於極大的提高課堂的閱讀效率。本文中結尾部分有這樣一段描寫：小趙吐了吐舌頭，愣了一會兒，又搖搖頭，說：不對，我攔住他，他不但沒發脾氣，還表揚我呢！教學時可以抓住此點這樣引導學生進行寫話練習：老張說來的人正是陳毅軍長，可小趙想了想卻怎麼也不敢相信。文中只對小趙的語言進行了描寫。那麼小趙當時又會想到了什麼，你能發揮想象，寫下來嗎？同時出示句式：小趙吐了吐舌頭，愣了一會，想於是他搖搖頭，說：不對，我攔住他，他不但沒發脾氣，還表揚我呢！

3.課外拓展，加深理解

文章結尾那就更沒錯了一句含義深刻，耐人尋味。怎麼樣才能讓學生對更沒錯了是指陳老總所特有的，是他一貫的作風有更深刻的體會，更真切地感受呢？教師這時就可以引入一些課外資料，豐富學生的認識，加深學生的體會。

如：1949年5月10日。在第三野戰軍司令部所在地的一間簡陋的會場裏，陳毅司令員正在向部屬講話。他聲色俱厲地批評一些幹部戰士目無紀律的行爲，聲稱要是到了上海，二次再犯紀律，可別怪我陳毅不客氣！

教師可將這些補充介紹給學生，也可提供閱讀資料供學生自己閱讀，還可根據學生家中情況讓學生上網查閱資料，交流理解。

4.抓住題目，創設懸念，感悟寫法

題目爲《我們的軍長》，可文中對軍長直接描寫的語句並不多，只有這麼幾處：既然人家有制度，我們就不要破壞小同志，勞你駕，請把這個交給你們杜隊長。小鬼，你執行命令很認真，這很好嘛！剛纔是我們不瞭解情況。。文中大部分筆墨都用在寫兩次的對話場面上，一是陳毅軍長和小楊小趙的對話，一是小趙和杜隊長、老張的對話。因此，因該引導學生體會這是兩種不同的描寫方法，前者爲正面描寫，後者爲側面描寫。可以創設這樣的問題引導學生思考：課題爲我們的軍長，可文中卻用了大量的筆墨寫小趙，這是不是跑題了？當然也可以在學文後引導學生質疑：讀了可文後，你有什麼問題嗎？如果學生不能提出，老師再殺個回馬槍，把問題拋出來引導思考討論。

5.練習分段

揣摩文章的寫作順序，能按一定的順序把課文分成幾部分。是本單元的一個重點，鑑於本文特點，我覺得還是將這一訓練放在理解課文之後。學生知道文章寫了一件什麼事，是按事情發展順序寫的，在學文過程中又知道寫了兩處對話場面，在此基礎上再讓學生整體讀文分段，更有針對性，更能有的放矢。

《鸕鶿》

課文簡介：

課文記敘了在美麗的環境裏，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，文章充滿了生活情趣，表達了作者對生活的熱愛，應該透過讀文讓學生感受環境的優美和生活的情趣。

教學重點：

瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

教學難點：

弄清漁人、鸕鶿、湖面這三者之間的聯繫。

教學設想：

1.板書課題，補充資料

教師板書課題，引導學生觀察這兩個字的共同點，也就是都有鳥字旁，由此引出鸕鶿是一種水鳥，並可出示關於鸕鶿的相關介紹資料，在學文前對鸕鶿有一個初步的認識並激發讀文興趣。

2.抓住關鍵詞，理清段落結構

引導學生讀文，抓住最後一句天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。理解恢復一詞的含義，就是回到了原來的樣子，從而由現在湖面的平靜得出湖面經歷了一個由平靜到不平靜又到平靜的過程，以此爲線索引導學生分段，也就是按照捕魚前、捕魚中、捕魚後的順序將課文分爲三部分，然後再引導學生逐段細讀。

3.運用課後習題中的表格，引導自主讀文

教學時，運用課後習題中的表格，讓學生邊讀文邊填表，在讀文過程中填表，在填表過程中思考，真正在自主學習過程中提高學生獨立閱讀的能力。表格如下：

捕魚過程漁人動作、神態鸕鶿動作湖面情況

捕魚之前

捕魚之中

捕魚之後

自主閱讀填表後，小組內交流自學成果，然後以小組爲單位展示學習成果。

4.抓住重點字詞，顯煉字之功

《鸕鶿》一文，對人和事物的描寫，顯示出作者非凡的煉字功力。幾隻又小又長的漁船浮在湖面上。形象地描繪出停泊在遠處的幾隻小漁船的形態特點。浮字用得極爲精當。它準確地說明漁船之小，船身之輕，因而吃水之淺。可讓學生換詞比較讀，學生可能會換到漂停，這時，可以讓學生將換到的詞放回句子中再讀讀，在比較讀中體會原文用詞的精當。如果用漂停等詞顯然與原文的輕巧、動態不相符。

再如，漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鑽進水裏去了。句中的抹字，是一個值得稱道的字眼，它不僅指明瞭讓鸕鶿下水的獨特方式，而且活現了漁人動作的敏捷、輕盈和嫺熟。它簡直讓人覺得那竹篙似到未到之時，鸕鶿就到撲着翅膀鑽進水裏去了。可見鸕鶿與漁人配合得多麼默契，鸕鶿又是何等訓練有素和服從命令。從這個意義上說，抹字，如同指揮員下達的一道命令。這一點，也可以透過換字比較，體會文中用詞的精當。讓學生體會到，如果改用掃、排、撥之類的字眼，就遜色多了。

文中像這樣精當的用詞還有多處，如悠然、站、忽然等詞，都應引導學生在品讀中體味其精當的用法。

5.注重讀中想象

本文寫得非常優美，隨着漁人捕魚狀態的變化，似乎在我們的面前鋪展開來一幅幅的畫面，這畫面或恬然幽靜，或緊張喧鬧，因此在教學中，要注重引導學生邊讀邊想像，將靜止的文字活化爲頭腦中活生生的圖像，想象那一幅幅或靜或動的畫面，感受漁人的悠然與鸕鶿的訓練有素。因此，我們既要給學生留有讀的時間和空間，又可透過動情地描述、形象的畫面、變換的音樂等引導學生在讀中想象。

第二單元

教學內容及編排特點：本單元共有三篇精讀課文《松鼠》《沙漠裏的船》《山溝的孩子》和兩篇略讀課文《沙漠中的綠洲》《比金錢更重要》及練習2。

單元重點教學要求：

1.掌握本單元31個生字及新詞。

2.進行積累詞語、朗讀、默讀、背誦、自學填表等閱讀能力的訓練。

3.進一步揣摩課文的寫作順序，領悟文章寫法及段落間的內在聯繫，培養自學能力，發展學生的想象力。

教學建議：

《松鼠》

課文簡介：這是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了喜愛之情。

教學重點：瞭解松鼠的外形特點和生活習性，產生喜愛之情。

教學難點：能按不同方面把課文分成兩部分並能說出理由。

1.引入課題，激發興趣

猜謎引入：教師可出示一則謎語，謎面爲松鼠的特點，謎底就是松鼠，猜謎的過程中板書課題。

動畫引入：今天，老師要向大家介紹一位動物朋友，它是誰呢？彆着急，它來了。用多媒體播放關於松鼠的畫面。看完之後，用簡潔的語言說說你剛纔認識的這位朋友，說說你最喜歡它什麼，用一個詞概括一下。引入不僅爲激趣，更在隨後地說的過程中培養了學生的語文能力，也就是增強了語文課的語文味。

質疑引入：板書課題，關於松鼠，你想了解些什麼？

無論哪種引入的方法，無非是爲了激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。

2.整體感知，理清結構

讓學生自讀課文，邊讀邊思考每一自然段分別介紹了什麼？試着用一個詞概括一下。

讀文交流後板書：外形、活動、搭窩、食物

引導：如果將課文分成兩部分，你認爲可以怎麼分，爲什麼？引導學生看板書概括爲外形和習性兩部分。這樣的話，學生不僅僅是給文章分了段，還在分段的過程中領悟了文章的成文結構，便於後繼學習。

3.學習第一自然段，領悟寫法特點

課文的第一自然段主要有以下寫法特點：結構上屬於總分段式，先總寫松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡，再圍繞這一點作具體描寫；描寫方法上注重透過形容性的詞句將松鼠的外形寫的形象逼真。這些都是需要我們在教學中引導學生揣摩體會的。

所以，教學中我們可以這樣設計：

讀讀第一自然段，看看寫了什麼？（外形）是圍繞着哪句話來寫的？用橫線畫出來。再讀，邊讀邊圈畫在對外形進行描寫時寫了松鼠的哪些部位?在此基礎上出示下面這段文字，讀一讀，你覺得怎麼樣？

松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡。它長着四肢，小面孔上有一對小眼睛，身上有毛，還有一條大尾巴。

那課文又是怎樣將松鼠的外形特點寫具體的呢？再讀，邊讀邊標畫，體會文中的表達方法。

然後可透過不同形式的讀來領悟本段先總後分這種結構方式。如齊讀第一句，指名讀後面內容。

4.導學第2自然段，自學3、4自然段

2、3、4自然段結構相近，均是在介紹松鼠的一種生活習性。因此，可在教師引導下學習第二自然段，然後學生按此方法學習第3、4自然段。

第二自然段

透過讀使學生明確是寫了活動特點和活動時間兩方面內容，可以引導學生將這兩方面內容以表格的方式記錄下來。

活動活動特點靈活

活動時間夜晚

同時抓住只要就這一關聯詞體會松鼠的靈活

學習第3、4自然段，可讓學生自讀或小組合作學習，仿照上例，自主設計表格展示學習成果

第3自然段

搭窩搭在哪高大的老樹上

怎麼搭先再然後還

作用又暖和，又安全

第四自然段：

食物吃什麼

松子、榛子、橡慄、鳥蛋

怎麼吃直着身子、坐、捧

儲存食物秋天，塞到；冬天，尋找

需要說明的是，自讀課文，填寫表格，只是我們理解課文內容的一步，在交流過程中，教師還要抓住文中重點（如第三自然段中的搭窩過程），透過抓住關鍵詞語，朗讀，比較、想象等方法體會課文的寫法特點。

5.拓展練筆，課外延伸

仿照課文寫法將自己喜歡的一種小動物介紹給大家。提倡學生上網查閱資料

《沙漠裏的船》

課文簡介：這篇課文用準確的語言介紹了駱駝的生理特點及作用，以及在沙漠裏駱駝能幫人們做很多事，因而人們稱它爲沙漠裏的船。

教學重難點：

使學生了解駱駝的生理特點和特殊本領，繼續學習按不同的幾個方面給課文分段的方法。

教學設想：

一、導言，揭示課題同學們，你們見過駱駝嗎？你們知道駱駝與其它牲畜不同的最顯著的特徵是什麼嗎？（駝峯）你們想更深入地瞭解駱駝嗎？這節課我們學習7課《沙漠裏的船》。

二、以課後習題中的表格爲依託，引導自學

沙漠環境駱駝的生理特點作用

寬廣無邊身體很高、脖子很長能看到很遠的地方

師：以前我們曾用因爲所以練習說話，今天這篇課文的許多知識（指板書）也都可以用這一句式練習說話。先由老師做個示範，因爲駱駝身體高脖子長，所以能望到很遠的地方。就這句誰能換種方法說？

學生邊說，教師邊板書：因爲所以因爲所以

師：還有5句（指板書）隨你用哪種方法，任選駱駝的一個特點來說。

學生練習說：

師小結：剛纔我們進行了說句子的練習，我們知道這些句子都由表示原因和結果的兩部分組成，但同樣是因果關係，在表達上不完全一樣，所以我們學了就應靈活運用。

練習朗讀，體會駱駝的生理特點是怎樣適應沙漠生活的。

三、整理知識（採用填圖法）。

教師在黑板上畫出駱駝的簡圖，指名學生到黑板上來填。

印發給每位學生一張駱駝簡圖，要求寫出駱駝的各部位名稱及作用。

師小結：因爲駱駝有許多生理特點，所以有許多特殊的本領。那麼，駱駝有哪些特殊的本領呢？我們來學習課文的後三個自然段。

四、運用瀏覽課文的方法，快速學習後三個自然段。

1.提出瀏覽要求：概括出駱駝的本領，用﹏﹏畫一畫。

2.找到後，同桌討論是否正確。

3.學生彙報，教師板書。

4.教師小結：因爲駱駝有許多生理特點，所以有許多特殊的本領，因爲有許多特殊的本領，所以適於做沙漠裏的交通工具，被稱爲沙漠裏的船。大家看課文的題目用了什麼修辭方法？（比喻）

五、課外延伸，說動物的美稱

師：同學們，你們還知道哪些動物有類似於駱駝這樣的美稱嗎？

學生討論，學生說不出來，教師可以舉例。

例：森林裏的醫生啄木鳥和平的使者鴿子等等

六、課堂總結，感情延伸

同學們，你們有誰去過大沙漠？有誰坐過駱駝行走在沙漠裏？是啊，在無邊無際，無人定居的沙漠裏，駱駝任勞任怨，無怨無悔地載着人類穿梭在風沙之中，從遠古走到現在，在駝鈴的叮噹聲裏，駝來了西方的文明，駝走了中國的四大發明，使東西方文化得以融合。駱駝是爲沙漠而伴生的生靈，有駱駝在，沙漠就不再孤單，有駱駝在，人類行走天涯就不再遙遠。孩子們，如果有那麼一天，你能到沙漠中去，你一定要體驗一下騎駱駝走天涯的征服自然，挑戰自我的快樂感覺！

《山溝的孩子》

課文簡介：這篇散文用富有感情色彩的語句，描寫了山溝裏的孩子們起早貪黑地去上學的情景，讚頌了山裏的孩子們不怕困難刻苦學習的精神。

教學重難點：瞭解山溝的孩子們爲了山區早日脫貧、祖國更加富強而刻苦學習的精神，有感情地朗讀課文。

教學設想：

這篇散文的語言很美，極富感情色彩，因此教學中要重在朗讀。有感情的多讀幾遍，學生就能體會到字裏行間的思想感情。可引導學生聯繫生活實際想一想：你們是怎樣去上學的？山裏的孩子去上學遭到了哪些困難？那應該怎樣讀？

另外，可採用不同的朗讀方式加強訓練。比如，同桌互讀、那女生對讀、師生對讀、老師音讀、問讀等多種形式調動學生的讀書興趣。

1.引導學習寫景內容

（1）比較第二自然段和第五自然段中寫景的部分：

野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子由黑變紅了。遠遠近近，初升的紅日把他們擁抱。

山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。遠遠近近，說說笑笑。

（2）體會，從這些對山溝特有景物的描寫中，你想到了什麼？（孩子們起早貪黑地去上學）

（3）這樣寫是不是重複？（生動地把山溝特有的景物描寫出來）

（4）從這段的描寫中你還了解了什麼？（山區生活貧困，條件十分落後）

第二段：

1.默讀課文，你能讀懂嗎？山溝裏埋藏的那把能夠開啟智慧寶庫的金鑰匙到底是什麼？（勤奮刻苦地學習）

2.思考：山溝的孩子爲什麼這樣刻苦地學習？（改變）

3.品讀：山溝的孩子不怕從黑夜啓程，他們一定能迎來燦爛的黎明（燦爛的黎明指什麼？你是怎樣理解這句話的？）

朗讀：充滿信心和希望，彷彿看到了祖國美好的未來，要懷着堅定的信念朗讀。

4.小結：山溝的孩子爲了使山區脫貧，爲了祖國的強盛而學習，不怕天黑，不怕困難，他們一定能迎來燦爛的黎明。