小抄寫員的課件

《小抄寫員》又名《佛羅倫薩的少年抄寫者》，是意大利作家艾德蒙多·德·亞米契斯《愛的教育》書中經典的感人親情故事。分享了《小抄寫員》課件，希望可以給老師幫助。

教材分析：

《小抄寫員》是我們小學六年級上冊的一篇選讀課文，這篇小說選自於經典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長，小說對敘利奧的心理描寫非常精彩。

學情分析：

六年級的學生已經具備一定的閱讀能力,對課文主要內容的概括，仍有部分學生沒有掌握方法。此外，對於心理描寫體現人物形象的方法，在《窮人》一課中已經初步體會，對於寫作方法的學習，仍需要進一步練習。

教學目標：

1．透過人物的心理活動感受敘利奧關心體貼父母，主動爲父親分憂解難的美德。

2．有感情地朗讀課文。

3．學習作者透過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

教學重難點：

1．透過人物的心理活動感受敘利奧關心體貼父母，主動爲父親分憂解難的美德。

2．學習作者透過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

教學過程：

一、匯入

1.同學們，讓我們來做個人物競猜遊戲，圖片出來以後，請你根據提示說說這是誰？

2.這些人物都出自同一種文學體裁——小說。出示小說概念。

3.這節課就讓我們來學習一篇小說《小抄寫員》。（板書）

二、整體感知

師：你能說說課文講了一個怎樣的故事嗎？指名說。

（方法指導：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰在什麼情形下做了什麼事，結果怎樣？）

三、人物形象分析

1.初步印象交流

師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象？（懂事、體貼父親、有責任心）（板書）

這篇小說中，主要是透過哪方面的描寫來體現人物形象呢？（心理描寫）（板書）

2.讀書感悟

師：就讓我們走進敘利奧的內心世界，去了解他。出示要求：請你畫出敘利奧面對父親責備時心理活動的句子，體會人物內心活動，感受人物形象，批註自己的感受，感情朗讀。）

3.交流：

（1）敘利奧出世以來第一次捱罵，心裏很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可。”

預設：①我從中看出敘利奧想放棄。（師：你感受到他的遲疑了，就請你將他說服自己停下來的這句話讀一讀。）

預設：②我感受到敘利奧受到父親責罵時很委屈。（師：就請你將帶着自己的感受讀一讀這句話）

預設：③我從他是第一次捱罵，看出他以前是個懂事的孩子，這次捱罵內心的感受也就更強烈。（你真是敘利奧的知己！我們都有過第一次做某事的經歷，第一次的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請你將他第一次捱罵時的痛苦讀給大家聽。）

（2）敘利奧一聲不響地受着責備，忍住了就要流出來的眼淚，心裏卻很歡喜。

預設：①我看出敘利奧爲能幫助父親感動高興，即使受到責備，也一聲不響。（你是個會讀書的孩子，聯繫上下文，會讓我們理解的更深刻。那麼就帶着你的感受讀一讀。）

預設：②我看出敘利奧心裏很委屈。（就請你將他內心的委屈讀出來）

（3）“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含着眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心裏反覆說：“哎呀，不能說，還是一直瞞着下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

預設：①我“哎呀，不能說，還是一直瞞着下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對！”感受到敘利奧下定決心幫助父親。”（他是一下子就下定了決心嗎？不是，你從哪裏看出？反覆，同學們，假如你就是敘利奧，你來讀一讀這句話，告訴我什麼就是反覆？從這一遍遍的重複中，你感受到什麼？內心是猶豫的、矛盾的，在說與不說中煎熬着，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內心的矛盾。同學們，敘利奧內心的這些話僅僅是簡單的重複嗎？不是！在激烈的思想鬥爭之後，他要替父親抄寫的願望越來越強烈，終於下定了決心要繼續抄下去，就意味着將繼續承擔家庭的責任。誰來讀一讀，將敘利奧激烈思想鬥爭後的堅定讀出來。指名讀，同學們也試着讀一讀）

預設：②我從“他真想把經過的一切說個明白”看出，敘利奧面對父親的責備，很想把真相說出來。（就請你把他這種強烈想說的慾望讀出來，其他同學還有不同的理解和感受嗎？）

預設：③在敘利奧的心裏，替父親分擔家庭責任是最重要的。（那就請你讀一讀這段話，讓我沒感受到他強烈的責任心。誰還要不同的體會）

（4）敘利奧聽了心裏像刀割一樣。父親竟不管自己了！就是過去連咳嗽一聲都擔心得不得了的父親。 “啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的'！——我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我。無論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這一次我算是下了決心了！”

預設：①我從敘利奧聽了心裏像刀割一樣，感受到他內心很痛苦。（就請你將他內心的痛苦讀出來。你還從這句話中讀出了什麼？）

預設：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。（那就請你將敘利奧對父愛的渴望讀出來，你知道敘利奧爲什麼對父愛的渴望如此強烈嗎？父親曾經很愛他，如果你是敘利奧，除了生病時的擔心關懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛你的溫馨場面？指名說，然而這一切都不存在了，因爲父親說“我早就不管他了”所以這是敘利奧對父愛強烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話）

③這一次我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。（那就請你將他內心的堅定讀出來）

四、揭示主題

1.師：面對父親一次次的責備，敘利奧爲什麼忍受內心的煎熬，堅持下去，不把真相說出來呢？

2.師：可是一個晚上，當敘利奧再次抄寫時被發現了，就讓我們看看父親發現真相之後的表現：

出示相關段落幻燈片。

3.師：終於，敘利奧可以安心地睡了，看着甜甜入睡的兒子，此時父親會想些什麼呢？請你拿起筆，寫一寫此時父親的心理活動。

五、昇華主題，拓展延伸

1.總結

師：同學們，這節課我們透過人物心理描寫的品析，認識了懂事、體貼父親、責任心強的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。

2.拓展。

在小說中往往會透過不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學們課下品經典小說，感人物形象！讓小說伴我成長！

板書設計 ：

小抄寫員

猶豫       懂事

委屈       有責任心

傷心       體貼父母

反思：

在課堂上，考慮到小學生對小說常識瞭解不多，簡單介紹了小說的基本知識。在整體感知故事內容時，注重方法的引導，使學生能掌握大意，並將方法運用到其他文章。

在教學中注重引導學生透過抓住重點詞句、展開想象、聯繫上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動的句子，爲了使學生的理解更深刻，對敘利奧所有心理描寫語句設計引讀環節，使學生對人物形象理解的更深刻。

課標指出語文課程要注意培養學生的語言文字運用能力，因此在學生感受到心理描寫對塑造人物形象的作用後，讓學生想象續寫父親內心的想法，學生在這一過程中，既學習心理活動寫法，也加深了對課文主題的認識。

但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學生沒有充分地讀出敘利奧反覆掙扎的矛盾心理，這是教師的指導方法欠缺。課堂評價語言太單一。沒有進行多元評價，激勵作用不夠，使得學生興趣不高。