桃花心木免費課件
《桃花心木》從描寫桃花心木的形狀很特別開始,引出桃花心木樹苗和種樹的人,再寫作者觀察種樹的人種樹的奇怪現象,最後寫作者與種樹的人的談論。小編整理的課件,供參考!
教學目標:
1.理解課文內容,瞭解種樹的人奇怪做法的原因。
2.透過有感情地朗讀,領悟“只有經得起生活中風風雨雨的考驗,才能成爲堅強的人、有作爲的人”的人生哲理。
3.進一步體會借物喻人的寫作方法。
重難點:
種樹的人的話和“我”從中感悟到育人的道理。體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻,其目的是爲了說明育人之道。
教學過程:
一、談話匯入,揭示課題:
1.激情匯入:(播放《真心英雄》這首歌)人生的道路不會是一帆風順的,生活中常常有不可預料的坎坷、曲折、磨難。在挫折與磨難中,有的人悲觀消沉,最終被社會淘汰;而有的人選擇的是勇敢面對,從而成爲了傑出的人才。正如種桃花心木的種樹的人,不定期地給桃花心木澆水一樣,有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了,有的卻能長成百年的大樹。這節課,我們來學習臺灣當代名作家林清玄的《桃花心木》。
2.板書課題。
二、整體感知課文內容。
1.播放一段桃花心木的視頻,學生初步感受桃花心木的特點。
桃花心木是一種怎樣的樹?從文中找句子。畫橫線。讀一讀。桃花心木的外形給你留下了怎樣的印象?(高、直、美)
2.快速閱讀課文,用簡潔的語言概括文章的主要內容。
(講述在作者的鄉下老家,有一個種桃花心木的人,他不按固定的規律給樹苗澆水,樹苗卻長成大樹。)
3.課文的哪些自然段寫我從種樹的人的種樹過程中得到的人生啓迪?(給課文分段)
全文可分三段。
第一段(第1、2自然段):介紹桃花心木這種樹木。
第二段(第3至14自然段):“我”從種樹的人那裏得知做人的道理。
第三段(第15.16自然段):桃花心木茁壯成長。
三、品讀重點句段,感悟育人道理。
1.課文的第二部分是以我的感情變化爲線索,請默讀這部分,想想我的感情有哪些變化?變化的原因是什麼?(奇怪 越來越奇怪 更奇怪 非常感動)
交流:
(1)奇怪的是:來的沒有規律;澆水的量不一定。
(總結並板書:澆水無規律)
(2)越來越奇怪的是:來的時間也不一定。
(3)更奇怪的是:樹苗枯萎,種樹的人會帶樹苗來補種。
過渡:看到種樹的人奇怪的舉動,我滿心的疑惑。面對我天真的問題,種樹的人是怎樣回答的?
2.品悟種樹的人的話:
(1)指名讀。
①理解“語重心長”的意思。(言辭誠懇,情意深長。文中用來形容種樹的人的說話,表現出對人的真誠懇切和情意深長)。
②指導學生讀出“語重心長”的語氣。
(2)從種樹的人的話中,你知道了他這樣做的原因。請你來解釋一下。
(來的沒有規律,澆水的量不一定,是模仿老天下雨,讓樹苗在不確定中找到水源,拼命紮根,從而長成百年大樹。)(板書:會找水源 拼命紮根)
這就是“萬物競天,適者生存”的道理(板書:長成大樹)
3.情境說話訓練。
種樹的人與“我”的對話,比一棵棵桃花心木聽見了,想一想,它們想對種樹的人說點什麼呢?
課件出示:
如果你是那棵即將枯萎的桃花心木,你會說: 。
如果你是那棵即將枯萎的桃花心木,你會說: 。
如果你是那棵即將枯萎的桃花心木,你會說: 。
4.作者感悟到怎樣的人生的道理?用波浪線畫出來。
(1)(課件出示句子)不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一棵獨立自主的心。
①理解“不確定”
(種樹的人給樹澆水沒有規律來理解,明白這裏的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗,才能成爲堅強的人、有作爲的人。)
②學生談感受:
a.你的生活中有哪些“不確定”?
b.這段話給了你哪些人生啓迪?(總結板書:生活考驗 鍛鍊自主 努力成長)
(2)(課件出示句子)在不確定中,就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量,努力生長。
①“很少的養分”指的是什麼?“巨大的能量”又是指的是什麼?
②聯繫實際談一談,在生活或學習中,你是如何把“很少的養分轉化爲巨大的能量”的?
四、總結全文。
1.課文爲什麼用“桃花心木”爲題?本文在表達上有什麼特點?
本課借樹苗的生長來比喻人的成長,樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,這就是文章在表達上獨特的表達方法:借物喻人(總結板書:種樹喻育人)。你還讀過哪些借物喻人的文章?
2.同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。讀了本課,你聯想到了哪些名言警句?請你從中選擇一條作爲你成長的座右銘吧。(課件出示名言警句)
桃花心木
澆水無規律
(樹苗)----(人)
會找水源 生活考驗
拼命紮根 鍛鍊自主
長成大樹 努力成長
(種樹喻育人)
教學反思:
《桃花心木》是六年級下冊第一單元的一篇精讀課文。這篇課文是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長,來比喻人的成長,寫一個種樹的人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的.重要意義。
本文在寫作方法上特點鮮明:透過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點,抒發
作者的真摯情感。表明積極的人生態度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。所以,在開課的時候,特地準備了《真心英雄》這首歌,既是爲了渲染氣氛,也是爲了向學生滲透“不經歷風雨怎麼見彩虹”這一主題。
透過近六年的語文學習,學生已經具備了一定的學語文的能力。因此,在教學時,爲了體現出教材編選者的意圖,本課教學緊扣目標,設計瞭如下教學環節。
一、整體把握,理清脈絡。
整篇課文的層次非常清楚,先從描寫桃花心木的形狀很特別開始,引出桃花心木樹苗和種樹的人,再寫作者觀察種樹的人的奇怪現象,最後寫與種樹的人的談論悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。
引導學生從整體上把握課文的主要內容,瞭解作者安排材料的獨具匠心,讓學生的腦海裏有一條清晰的線索,學習起來,思路更加明朗了,就不會是雲裏霧裏,不知所云。
桃花心木這段視頻地播放,讓學生對桃花心木這種樹的生長環境、樹形、樹葉有了比較直觀的印象,對課文的學習興趣就更濃厚了。
二、品悟重點句段,感悟人生哲理。
林清玄的散文之所以吸引讀者,是因爲他善於從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。而這深刻的人生哲理就蘊含在文章的重點句段中。
首先是引導學生找出描寫種桃花心木的人與衆不同的句子,學生讀文概括出:一是澆水的時間不定,二是澆水的水量不定。接着讓學生從文中找出那他爲什麼要這樣做的原因。學生很快找到種樹的人的話,回答了我的問題。並且能加上自己的感悟,我隨機板書。這一部分再讓學生反覆朗讀,讓學生明白種樹的目的所在,爲下文理解育人道理做鋪墊。
接下來理解十四自然段中揭示文章中心的句子。透過學生找到“我”聽了種樹的人的話受到的啓示,理解“不確定”的意思,理解“獨立自主”的意思,再結合自己的生活實際談談生活中會遇到那些不確定因素,你會怎樣鍛鍊自己的獨立自主的?然後反覆讀文。這一部分學生理解的比較透徹。
三、體味寫作方法,感受語言魅力。
在本堂課的結尾,我設計了迴歸課題這一環節。目的在於引導學生明白作者以物命題的意圖何在。學生有了上面幾個環節的學習,對課題的理解已是水到渠成了。所以,很準確地總結出課文以“桃花心木”爲題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長,來比喻人的成長。人在不確定中生活,經歷風雨和磨難,就能成爲意志堅強、有所作爲的人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
閱讀教學不是孤立的,以本課牽動整個小學階段的學習,既是對以前知識的複習鞏固,又是對知識點的一個整合。所以,在根據本課進行拓展時,又安排了“回顧以前學習的文章,說說文章是什麼物喻人的”的環節。學生談到了《白楊》談到了《梅花魂》,並且能夠說出文中喻人的道理。由此,說明學生明白了借物喻人的真正含義。
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