釣魚的啓示課件
釣魚的啓示課件教案(一)
教學目標
1、認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫"啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德,做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯繫上下文內容,體會從釣魚中受到的啓示。
教具準備
多媒體課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、談話匯入,揭示課題
1、導語:知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建築師,他爲我國廣大讀者所瞭解,不是因爲他的建築成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲 《釣魚的啓示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啓示”是什麼意思?課文題目的意思是——
二、初步瞭解課文
(一)學習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。
(課件顯示)
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不捨
月光如水 獲得啓示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語,有什麼不明白的,請提出來。
(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)
2、課文內容
生字詞掌握得這麼好,課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼?(別急,再看看課文才回答)
(板書:釣魚 放魚 啓示)
三、深入體驗課文情感
1、初步瞭解情感
從對課文內容的瞭解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文 ,一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。
2、提問,隨機指導,擇要板書 (如:得意 依依不捨 感激)
(對獲得啓示以後感激的情感的體會很難,學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後,可以暗示:明白了所發生的事情的意義後,我對父親是什麼情感啊?)
(二)深入體驗“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時 ;把魚放回湖裏時, ,得到啓示是 。 請再次默讀課文,找出有關描寫“我”的情感變化的語句,並用()表示。
2、指導與交流
(1)出示語句
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學生說完,課件顯示有關語句)
(2)釣到大魚時的心情
指導:在朗讀種體會,聯繫《江上漁者》體會
(語句:啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚,看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。)
(3)把魚放回湖裏時的心情。
指導:逐句指導, 在朗讀種體會,在想象中體會。
(語句:
“爸爸!爲什麼?”我急切地問道。
(當父親再次要我把魚放回湖裏時)
“可是不會再釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着,竟然哭出了聲。
我又擡頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時,我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來,依依不捨地把它放回到湖裏去。)
(三)父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢? 把大鱸魚放回湖裏,他的情感有什麼不同?在課文什麼地方?
2、交流與指導。
(1)把釣到的大鱸魚放回湖裏,父親的態度和“我”又什麼不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關語句)
2、逐句指導:
父親盯着鱸魚看了好一會兒,然後把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖裏去。”
指導:從“得”字你體會到什麼?
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導:從父親平靜的語氣 從中體會到什麼?
儘管沒有人看到我們,更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的餘地的。
指導:“不容爭辯”什麼意思?(板書:不容爭辯 )請看看課文中的插圖,體會體會。
(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中,領會到父親的話是沒有商量餘地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣裏取下來。
請展開想象,當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候,父親不容爭辯地說些什麼?我當兒子,誰來當父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會到什麼?
3、討論
師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏,態度爲什麼那麼堅決?父親做得對不對?爲什麼?先在小組裏討論,然後在班上交流。
(四)課堂小結,留下懸念
師:在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事,對我有什麼啓示?會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
1、寫生字詞,要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的後半部分,提出疑難問題。
=附板書設計>
29、釣魚的啓示
我 父親
釣 魚 得意
放 魚 依依不捨 不容爭辯
釣魚的啓示課件(二)
一、複習
(一)聽寫生字詞。
啓示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇
曾經 實踐 獲得
(聽寫完後對照大屏幕,那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)
(二)學習“釣魚”部分的體會。
師:從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖裏的心理變化,你體會到什麼? 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裏時態度的堅決,你體會到什麼?
答題要點(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學習課文後半部分
(一)默讀思考:作者從釣魚這件事中得到什麼啓示?你是從課文什麼地方體會出來的?
(二)學生讀書思考,並畫出有關語句。
(二)交流與指導:
1提問:作者從釣魚這件事中得到什麼啓示?誰讀讀課文中的句子?
(學生回答完,課件出示:“轉眼間34年過去了,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中,“但是,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。)
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的`遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什麼?(“魚”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個人利益。)
4、“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思?
指導:剛滿11歲那年,“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚,是留下來還是放回湖裏,是道德問題嗎?
(因爲把還沒到捕撈鱸魚時間,把釣到的鱸魚留着,就是錯誤的;而把鱸魚放回湖裏,就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實踐道德很難,實踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼?
指導:“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什麼教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說,從小得到嚴格的道德教育,就會有勇氣和力量去實踐道德。)
6、小結。
用自己的話填空:作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啓示是: 。
7、指導朗讀這段話。
8、(課件顯示)拓展:每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎麼做的?比如:
在家裏:父母不在家,電視很精采,是完成作業還是看電視?你……
……
在學校:考試,老師多給了分數,你……
選舉班幹部,看到有的同學找人幫忙,你……
……
在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你……
回家路上 ,你揀到一件自己喜歡的玩具,你……
……
五、課外拓展
蒐集有關道德修養的名言警句。
如:
孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”
附板書設計
28、釣魚的啓示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
設計說明
《釣魚的啓示》是一篇比較深奧的課文,對四年級的學生來說,是比較難學的。選擇這篇課文教學,是爲了探索深文淺教的教學方法,即對蘊含深刻人文哲理的課文,如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法,突出重點、突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學目標
(1)學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據。
第二學段,這時學生的朗讀能力已基本形成,語言發展也初步規範,內部言語的心理機制也開始成熟。因此,應將教學重點放到以默讀、感悟爲主要方式的語段訓練上,同時進行言語表達和語感訓練。其中,言語表達主要是指用規範語言簡要概括資訊的表達能力,語感訓練則是透過對典型語例的精緻化教學,以課文的思想情感爲背景,感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學,但與第一學段不同,主要是透過典型語句的朗讀比較,感悟句段內的語言組合規律,以發展良好的語感心理圖式。
(2)文字的重點與難點要根據淺教的原則確定
文字解讀的重點和難點,不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啓示》,文章的重點和難點都是“啓示”,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標,把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作爲教學的重點,既要求感受體驗,也要求熟讀積累。“啓示”,只作爲教學的難點,引導學生理解。
(3)學生的真實起點
學生的真實起點,一是指學生的心理年齡特徵。學習內容的難度超越學生心理特徵,學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什麼。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結爲一條原理的話,那麼,我將一言以蔽之曰:影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點,並應據此進行教學。”可見,找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯繫生活,把抽象的概念具體化,才能化難爲易,學生纔有可能感悟像《釣魚的啓示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優選組合淺教的教學方法
(1)降低起點層層突破(逐步提高)
剛開始唱歌時調子起高了,就難以唱下去。教學也是這樣,一開始,把起點定的很高,隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,起點定得低些,然後逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。揭題時,是引導學生關注“釣魚”還是“啓示”,起點是不一樣的。如果一開始就關注“啓示”,抓住“啓示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啓示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規律。
(2)以讀爲主、讀中體驗
對深奧的課文,更要引導學生多讀,在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導,有篩選主要資訊的默讀,如找出表現“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖裏的語句,“我”得到啓示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文字特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色着墨多,形象鮮明;父親的角色着墨雖然不多,但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導學生想象:兒子向父親“乞求”,會怎麼說? 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”,引導學生移情體驗:你就是父親,當年兒子投來乞求的目光時,你會不容爭辯地說些什麼?
(3)引導思維,問題解決
閱讀的本質是思維,要引導學生學會閱讀,就必須引導學生學會思維,學會外問題解決。
如,《釣魚的啓示》以三個問題引導學生思維,突出教學重點和突破難點。
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏,“我”的心情有什麼變化? 抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態度那麼堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三,“我”從釣魚中得到什麼啓示?引導聯繫上文理解作者得到的啓示,並用具體的例子引導學生聯繫生活,透過把抽象的概念具體化而加深對“啓示”的理解。
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