《釣魚的啓示》的教學課件設計
《釣魚的啓示》的教學課件設計
本教學設計,體現課改理念,落實《課標》要求,遵循語文教學規律。設計實踐中具有以下三大特色:
一、匯入新課,巧妙而富有層次
本課的匯入,根據該課文課題概括和篇尾點題的構文特點,抓課題,抓篇尾,首尾呼應,切入重點,匯出問題,採用“遞進式”的教學方法,非常巧妙:首先,符合構文特點,突出作者構思成文的寫作思路,體現語文教學內容與形式相統一的教學思想;其次,重點問題的提出,促使學生由疑而思,由思而學,激活思維,生成問題,當是課堂教學追求的理想境界;第三,變序的教學,有利於打破學生的思維定勢,避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序,有效地激發學生的學習興趣和探究動機,爲下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。
二、學生學習,主動而方式多樣
倡導學生自主學習,適當開展合作學習,重點突出探究學習,是本設計的重要思想。爲體現這一思想,設計中的(二)、(三)教學環節,以重點問題的提出爲導向,以學生的自主讀書爲重點,透過默讀、帶着問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式,將主動學習、積極探索滲透於每一個環節和活動中,從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上,輔之以適當的小組討論和全班交流,促進學生對課文詞句的理解和內容的把握,促進學生對個體生活的回憶與體驗。
三、立體探究,綜合而力求創新
語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題爲核心的立體探究的教學設計,其最大的亮點,就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來,充分體現“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的'設計,正體現了語文教學這一基本規律。就本文而言,學文是基礎,悟情是體驗,辯理是目的。三者是有序的,然而又是統一於本課的教學實踐中,不容偏頗,更不容分割的。在學文中思考,在學文中悟情,在學文中明理。透過品評詞句,理解內容,體會情感,質疑辯論,聯繫個人生活實際等具體操作環節的有效實踐,基本達到實際的目的,收到較好的教學效果。
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