《社戲》課堂課件
教學內容
《社戲》初級中學教科書《語文》(人教版)。
教學設想
推進素質教育,要求以創新精神和實踐能力的培養爲重點。新課程強調要改變學生的學習方式,倡導建立以“主動參與,樂於探究,交流合作”爲特徵的學習方式,我在《社戲》一課的授課過程中作了具體嘗試。
童年對許多人來講都是快樂美好的。在成人以後回憶往事,對當時的人或事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,因爲那是一段具有童年魅力的永生難忘的生活體驗。即使是魯迅先生這樣的鬥士,在回憶起童年往事時,筆調也是溫馨的,感情也是留戀的。《社戲》這篇小說透過對“我”和小夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。
文章景物描寫優美,人物個性鮮明,語言流暢生動。正因爲本文具備了文學作品經典篇章的特點,所以我在設計教學目標時,根據這一特點另行作了調整,將落腳點放在了“指導學生用正確的`方法欣賞文學作品”上,來培養學生對作品、作家和對生活的體驗、賞析、感悟的能力,以此引導學生對人生的思考,豐富學生的文化素養,提高學生的鑑賞水平。在教學過程設計及學習方式確定上,我以文中的“夏夜行船”這一精彩段落爲切入點,着重突出:讓學生自己閱讀、自己分析、自己品味、自己質疑,在老師的引導下自己歸納出賞析文學作品的技巧方法,懂得“賞什麼”、“怎樣賞”,進而達到舉一反三、自己閱讀其他文學作品的目的。
教學過程
一、興趣匯入
師:同學們,大家喜歡看小說嗎?爲什麼?
學生可能從自己喜歡的任意角度進行回答,老師全部予以肯定。
師:你想不想在閱讀所有的小說時,不僅能看出“熱鬧”來,還能看出“門道”來?今天我們將透過學習魯迅先生的《社戲》,來一同研究一下賞析小說的方法。
板書課題,出示帶有魯迅先生和平橋村照片的課件。
二、整體指導
1、透過提問小說三要素的問題,讓學生明確:寫小說三要素缺一不可,賞小說同樣要注意三要素,讓學生先明確欣賞的整體途徑。
2、透過讓學生回憶小說情節的四部分,引出本課欣賞的切入點—夏夜行船部分。
出示具有江南水鄉風格的圖片課件。
三、具體探究
1、自主學習:
指導學生進行配樂朗讀,讓學生進入情境並要求劃出:
⑴集中寫人物和環境的文字。
⑵你認爲精彩或有疑問的句子。
2、合作學習:
在組長的組織下對以上問題進行探究,“精彩推薦”要求分析出精彩點來,“質疑問難”要求提問具體。
3、集體交流:
將小組中仍存有的爭議進行提交,並在全班範圍內展開大的集體研討。
4、教師引導:
教師將學生對人物、環境、情節和語言等方面比較零散的分析進行歸攏,引導學生自行歸納出分析人物、情節和環境的賞析途徑。
⑴引導提示:
師:文章中的人物都有什麼個性特點?這些特點是靠什麼方法體現出來的?
師:這一部分的情節發展怎樣?
師:文中的景物描寫有什麼特點?作者是透過哪些手法來體現這些特點的?
⑵合作研討:
各學習小組在組長的組織下再次進行閱讀、討論和研究。
⑶交流彙總:
賞人物→賞人物性格→賞析對人物的各種描寫;
賞情節→賞情節的開端、發展、高潮、結局;
賞環境→賞社會環境、賞自然環境(賞景物特徵、賞各種感覺、賞具體語言)。
四、課內自主賞析
要求:結合以上提示,自主選擇並閱讀賞析“戲前波折”、“船頭看戲”、“月下歸航”中任何一部分。
五、課外合作賞析
1、出示《水滸傳》“魯提轄拳打鎮關西”中拳打部分的課件。
2、讓學生在組長的組織下進行閱讀,並確定賞析內容及賞析途徑。
3、各組將賞析的收穫寫成小文章上交。
六、課堂小結
讓學生自己小結,老師提出自讀賞析文學作品的希望。
七、佈置作業
選擇優秀小說進行賞析並寫好文學短評。
板書設計
社戲(夏夜行船)→賞析小說→人物(各種描寫→性格感情)、情節(開端、發展、高潮、結局)、環境(各種感覺、動靜描寫),把握景物特點、起到襯托作用。
教學體會
本節課作爲文學作品欣賞課,它的教學目標的設定對初中生來講,是符合新課程對學生提高文學修養、陶冶審美情操的要求的。特別是在學生學習方式的運用上,針對新課程對學生自主參與、積極探究和合作學習的倡導,進行了有益的探索與嘗試。
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