六年級數學試卷質量分析教學反思

在充滿活力，日益開放的今天，教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的六年級數學試卷質量分析教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級數學試卷質量分析教學反思1

本次六年級的數學期中測試內容包括圓、百分數的運用和圖形的變換三方面內容。批改了學生的試卷後，我發現各部分的知識點存在以下幾個問題：

圓：一部分學生混淆了圓的“面積”與“周長”的概念，也混淆了“圓周的一半”與“半圓”這兩個概念，導致在運用圓的相關知識解決實際問題時出現了較多的錯誤：如填空題失分較多。

百分數的。運用：一部分學生能正確進行百分數的加、減、乘、除的運算，也能解決“求一個數是另一個書的百分之幾”和“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”這兩種問題。但還有相當一部分學生計算時出錯。在解決實際問題時，一些學生找不出百分數所對應的量。

圖形的變換：我覺得學生能準確描述一個圖形如何變換到另一個圖形的過程，但根據描述畫出圖形的能力較差。

縱觀整張試卷，我發現無論是《圓的面積》還是《百分數的運用》，學生失分較多的都是計算上的錯誤。這兩單元的計算量大，包括整數、小數、分數、百分數的加、減、乘、除，可以說是整個小學階段的所有計算知識，所以學生的.計算能力、計算速度、計算準確性都受到了挑戰，從而導致了成績不理想。雖然平時我一直比較關注這個問題，但還是未能明顯地改變。因此，我覺得以後的主要問題還是是提高學生的計算能力。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。如在做計算題時 ，學生普遍有輕視的態度，一些計算題並不是不會做，而是由於注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。所以，我覺得培養學生良好的計算能力特別重要，在以後的教學中，我將繼續有意識地朝着 “培養學生計算的興趣、養成學生良好的計算習慣”去努力。同時對概念知識的教學還應轉變教學方式，透過動手操作或自主探索等形式讓學生親身經歷知識的形成過程，加深學生對不同概念的理解。

六年級數學試卷質量分析教學反思2

4月27日，我校舉行了期中測試。此次六年級數學期中考試題就總體而言，主要考查學生對基礎知識的掌握情況，既考查了學生的基礎知識和基本技能，又考查了學生的綜合能力，試卷難易適中，覆蓋下冊數學前5個單元的內容，知識面廣，科學性與代表性強，強調了數學的適用性與生活化，重視知識理解與過程的考查，試題的呈現形式多樣化，講求方法的滲透與能力的培養。

本次考試，我班應考65人，實考65人。平均分76.3分；80分以上有38人，優秀率58.5%；60分以上有50人，及格率76.9%；不及格15人，其中50幾分有7人，40幾分有3人，30分以下有5人，不及格率23.1%，低分率8%。

從考試結果來看，我班雖然大部分學生適應能力較強，解題，分析思路清晰，能聯繫實際進行答卷，部分學生思維活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題，計算準確率較高。但也有部分學生的考試成績不容樂觀，他們數學基礎知識掌握不夠牢固，且靈活運用所學知識解決問題的能力更爲欠缺。看到成績不夠理想的同時，我們更要把目光關注到試卷反應的各種問題上來，發現有很多的問題值得我們深入分析和反思。

一、試卷題型和得分情況分析：

第一大題：我會填（20分）平均得分 15.5 分，錯的最多的是第1小題和第4和6小題，分別有23，18，17人填錯。從整體上講，大部分學生對於前面學過的知識的基礎部分掌握還是較好的。但還是有一部分學生學得糊里糊塗的。比如第一小題有23人出錯，“有一種手錶零件長5毫米，在設計圖紙上的長度是10釐米，圖紙的比例尺是（ ）”。按理說，這個題，學生只要用圖上距離：實際距離計算就能得到結論。但就是因爲考試前一天，我在給學生複習時，講到了一題“在一幅地圖上，量得上海到杭州的距離是3。4釐米。而上海到杭州的實際距離是170千米，求這幅地圖的比例尺。考試中學生做這一題時根本不去理解其中的原委，馬上用5毫米：10釐米計算，學的知識死，更是不知其然，也不知其所以然。第4小題，好多學生錯誤，這一題是對比例基本性質的考查，應用比例基本性質來解決，是相當容易理解的，但題目換了一種呈現方式，學生就無法做對了。還有第6小題，是求5個數的平均數問題，這是五年級學生就應該掌握的一個知識點，有17出錯。其他各題都有不同程度的錯誤，但比較零碎，有的粗心，有的分析理解不夠。但大多數還是小範圍的。

第二大題：我會算（39分）平均得分 32.5 分，其中1，計算題（18分），平均得分14.4 分，錯的最多的是第3小題，有21人出錯，其次是第1，2題都有15人出錯。2，求各式中x的值題（9分）平均得分 7.7 分，錯的最多的也是第3小題，有12人出錯。3，求體積填空題（12分）平均得分 9.4 分，錯的最多的第1，2小題，分別有22，19人填錯。

計算題的考試成績比較理想。這是由於我平時教學中把加強學生計算能力的培養，當作教學的重中之重，以口算爲基礎（課前練習口算），培養學生的基本計算能力，以筆算爲重點，切實提高學生的數學計算能力。從考卷看出，大多數學生不但掌握了四則混合運算的順序和計算方法，而且計算合理、靈活、簡便。這充分說明：加強小學數學中的計算教學是提高小學數學教學質量的一條重要途經。

但是學困生一旦碰到靈活性的題目，就束手無策。例如：19/13÷7/5—6/13×5/7，不會用簡便方法計算。

第三大題：我會畫（6分）主要檢測學生對確定位置及圖形的放大縮小掌握情況。平均得分5分，有11人做錯。正確率爲90% 關鍵錯在角度畫的不準，長度確定不好，還有個別學生將放大畫成了縮小

第四大題：解決問題（35分）平均得分22 分。正確率是63%， 錯的最多的是第3，4，7小題，分別有23，22，45做錯。這是整個卷面體現老師教學失敗的最明顯的地方。第3小題是先求出圓錐形沙堆的體積，再求出沙堆的重量，有23人做錯。主要原因是計算圓錐的體積時沒有乘1/3。第4小題是一道等積變形題，用方程解很容易解決的一道題，有22人做錯，主要原因已知條件是以圖形形式出現的，並且有多餘的條件。學生不知所措。

六年級數學試卷質量分析教學反思3

一、試題及學生答題情況分析：

第一、二、三大題（填一填、辯一辨、選一選）主要考查學生應用基礎知識和基本技能及活用概念及數學語言的運用等能力。有相當一部分學生能做到把知識融會貫通，正確靈活的運用知識，也有部分學生思維能力較差，學得較死，不能夠舉一反三；還有個別學生在選擇、判斷時抱着猜、蒙的態度，沒有經過用心的思考和認真的計算。判斷題失分較多的是第（2）題和第（5）題，出現錯誤的原因是有些學生對正反比例的意義理解得不夠好，不能結合生活實際準確判斷兩個量成什麼比例；還有就是對幾何圖形缺乏空間想象力，不能準確判斷幾何圖形。填空題主要考查了學生基礎知識的掌握情況以及概念、規律的靈活運用能力。大部分學生這部分內容掌握較好，其中出現問題較多的是第（1）題和第（5）題。出錯原因是有些學生對以前學過的億以內數的認識的一些知識忘記了，如億以內比較大的數的讀寫方法及求數的近似值等。選擇題失分較多的是第（2）、（4）、（5）題，出現錯誤的原因是學生對以前學過的概念的認識、理解不夠熟練，思維不嚴密，導致選擇錯誤。體現了學生對概念的.理解不紮實。這說明教師教學中要更加註重舊知識的複習和靈活運用。

第四大題是計算題，意在考察學生的計算能力。直接寫得數，意在考察學生的口算熟練程度，失分較多的是關於百分數和小數的乘除法口算，原因是不能靈活進行分數、百分數與小數的轉換；對於方程和四則混合運算大部分學生完成的比較好，個別學生因爲忘了寫“解”字和書寫不規範而丟分，但簡算仍是學生的難點，部分學生不能靈活的運用簡便運算的性質和規律對簡算題目進行正確運算。個別學生的計算能力很薄弱，需要強化練習，耐心輔導。

第五大題是操作題，意在考察學生的空間觀念的建立，從動手操作方面來看，大部分學生能準確地運用圓規、直尺等幾何工具進行規範作圖，部分學生不能靈活準確地作圖，說明學生的動手操作能力欠缺，還需大量的練習和老師的引導。

第六大題是解決問題，意在考察學生的分析問題和解決問題的能力。第（6）題大部分學生能正確理解題意、解決問題思路清晰，說明學生對圓的面積和周長的計算方法比較熟練。學生出現問題較多的是第（1）題、第（4）題和第（5）題，主要原因是學生對新稍複雜的分數應用題理解的不夠好，解題思路不熟練，對用比例知識解決問題掌握的不夠好，還需教師引導學生多練習這樣的稍有難度的實際問題，提高學生的思維能力和解決問題的能力。總體來看，大部分學生不能運用所學知識靈活分析實際問題，不能很好的分析數學資訊，進而沒能正確思考解答。

二、存在的問題：

1、大部分學生不能運用所學知識靈活分析實際問題，不能很好的分析數學資訊，進而沒能正確思考解答。主要表現在填空、判斷題、應用題上，如應用題，學生對新稍複雜的分數應用題理解的不夠好，解題思路不熟練，還有用比例知識解決問題部分學生做的不好，原因是部分學生的審題能力較差、對知識的把握理解不透、嚴重的思維定勢現象、閱讀理解水平較差。還需教師引導學生解決稍有難度靈活的實際問題，提高學生的思維能力和解決問題的能力。

2、部分學生沒有形成良好的學習習慣。表現在稍複雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題等低級錯誤。

3、教師方面對待學習困難的學生缺乏情感傾注與溝通，每個知識點地落實和輔導不夠。教材地發掘和拓展運用欠深度。學生空間觀念形成與實際運用忽視直觀模型操作這一環節。不太注重數學概念的記憶、比較、理解和靈活運用。

三、反思及改進措施：

1．教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過於追求“精確”、“唯一答案”和“最優化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解，拓寬、發展學生的思維，使學生在學習中會發現問題並利用所學知識創造性地解決問題。

2．繼續對學生進行學習習慣養成教育。培養學生“做前仔細審題，做時認真分析，做後認真檢查”的好習慣。培養學生平常要獨立思考，學會思辯，相互交流，自已完成作業的好習慣，要求學生書寫規範，作業工整。

3．加強計算能力訓練。首先，繼續加強口算能力的訓練，尤其是較複雜的口算，如關於小數的口算，讓口算要落實到每一天、每一節課、每一個學習困難的學生上。其次是加強四則混合運算，簡便運算的訓練。

4．多給學生創造動手操作和實際體驗的活動機會。

5．繼續重視對學生基礎知識的掌握和基本技能的訓練。

6．加強訓練學生分析問題的能力和用多種方法解決問題的能力，加強學生對生活中的數學知識的分析和應用。

7．在教學中重視優生培養，同時加強對學習有困難學生的輔導工作，教師必須在平時的教學中重視對這些學生的輔導，及時查漏補缺，發現閃光點，及時予以表揚鼓勵，調動他們的學習積極性，從而大面積提高教學質量。

8．查找自身不足，堅持認真寫好教學反思。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。