二年級數學期期中試卷的質量分析

一、試卷分析。

二年級第三冊數學期中測試試卷來源於蒼南縣靈溪學區。其試卷命題的指導思想是以《國家數學課程標準》和新修訂的教學大綱、教材爲依據，滲透新課程改革的理念，重點檢測學生知識與技能的掌握、數學思考的方法、解決問題的能力，重視以人爲本，提高學生的科學素養和綜合素質。具體體現在：

1、內容覆蓋面廣，注重考查基礎知識。

主要內容有：

（1）100以內的加減法，（包括連加，連減，加減混合運算）；

（2）米和千克的認識；

（3）認識立體圖形，圓柱和球；

（4）乘法的初步認識；

（5）應用題（包括相差關係的逆敘題，乘法應用題，給應用題補充條件和問題等）。

試卷對每一部分內容均有涉及，有利於全面檢查學生的知識和能力。試卷對所有的重點知識都有考查，突出了重點，而且權重分佈適當。

2、題型多樣，考查學生思維的靈活性。

試卷共分八大題：口算、填空、判斷題、選擇題、估算題、豎式計算、文字題、應用題等。題型多樣、豐富，試題靈活。

3、試卷中開放題佔25%左右，考查學生思維的靈活性和廣闊性。如，填空題第4小題“25+（）＝31—（）；（）X（）=（）X（）”；填空題第7小題有隱含條件，應用題第1小題（2）有多個條件可以補充；應用題第2、3、4有多餘條件；應用題第6小題“根據多種價格的方便麪，聰聰怎樣買，剛好把20元錢用完？

4、注重情感性語言的運用。整張試卷充滿情感性，語言親切，和藹。

如，“請你填一填，請你判一判，請你選一選，請你數一數，請你用一用。

5、試卷符合學生實際，體現新課標的理念，對教師有導向作用。

《數學課程標準》提出：“在教學中，要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，透過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示的交流的作用，初步建立數感；應重視口算，，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述‘算理’。”

二、考試概況。

1、考試成績。

2、生答題情況分析。

第一題：口算（16分）得分率高，佔98%左右，失分少，但也有些學生粗心大意，沒有認真審題，造成失分，並且主要是100以內加減混合運算失分。第二題，填空（共17分）得分率約70%；。第（1）小題錯誤人數43人，佔總人數的48%主要是審題不清造成的；第（4）小題中25+（）＝31—（），錯誤人數更多，失分率高達57。7%；第（6）小題，由於學生對統計表看不懂，而失分較多，其實題目只是與100以內加減混合運算有關；第（7）小題，失分率高，主要因爲學生思維定勢，沒有看出題中的隱含條件，盲目做題。第三題，判斷（5分）失分率佔40%左右，比如第（4）小題，學生對一個乒乓球的質量估算不準造成失分。第四題，選擇題（6分），也是失分在估算題上。第五題：列豎式計算（9分）失分較少，失分的主要原因是計算不認真或有些人驗算的習慣未養成。第六題列式計算（含文字題和看圖列式計算，共12分）失分率約佔26。4%，因爲有些學生線段圖看不懂。應用題（25分），得分率75%左右。主要因爲學生思維定勢，沒有認真分析數量之間的關係，盲目做題。第七題，數一數再填空（6分）失分也不少，主要有兩個原因：一方面，試卷上的圓柱和球畫不象，學生看不清楚；另一方面，有些學生對於圓柱和球的特徵可能尚未完全掌握。第八題，應用題（29分），失分比較嚴重。特別是那兩三個含有多餘條件的題目和開放題。學生受思維定勢影響，沒有認真分析數量之間的關係，盲目做題。

3、成績差異。

高分人數不多，大部分學生在70—80分之間，不及格人數比較多，兩班共有21人，最高分與最低分相差90分。

三、教學建議。

1、重新認識教材的地位與作用。

在新理念指導下，我們應該重新認識教材的地位與作用，把教科書當作學生從事數學學習的基本素材，重視現實生活中所蘊藏着的更爲豐富的教學資源，教師在深鑽教材、尊重教材的前提下，還肩負着對教材二次開發的重任。每位教師要善於駕馭教材，能從學生的年齡特點和生活經驗出發，選擇現實的、有意義的、富有挑戰的問題作爲數學學習的內容，組織學生開展有效的數學學習活動，教科書是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。因此，教師必須轉變觀念，變以往的“教教材”爲“用教材教”。

2、評價的重心要有所轉移。

許多教師在考試之後，都感到成績喜人，如果僅從結果來看，我們似乎可以沾沾自喜了。但在《國家數學課程標準》的基本理念中提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平…”《標準》明確把“形成解決問題的一些基本策略”作爲一個重要的課程目標，單從答案是否正確很難對學生解決問題的能力進行正確評價。因此教師應把評價的重心由關注學生解題結果轉移到關注學生的解題策略上來。在肯定學生個性方法、帶給學生成功感受的同時，認真分析學生不同的解題策略，並透過觀察、調查、訪談等多種方式，瞭解學生的所思所想，掌握學生數學學習的水平，看到自己教學中存在的問題。透過這種評價內容與方式的改革，使教師對自己的教學過程進行回顧與反思，從而促進課堂教學的改革，促進學生的發展。

3、把培養學生數學的思想方法放在重要位置。

從試卷中看出部分學生缺乏對問題的.整體把握，不能對所提供的資訊進行分析、選擇、加工、處理，缺乏優化意識，更談不上運用優化思想選擇最佳策略了。這些同學雖然掌握了知識，卻不能解決生活中的問題，究其原因，是沒有掌握數學的模型化方法，造成知識與應用的兩張皮現象。因此，教師在教學中應充分挖掘蘊藏於數學知識背後的數學的思想和方法，在努力爲學生創造應用所學知識的條件和機會的同時，鼓勵學生自己主動在現實中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，並努力實踐。

4、讓學生更加自信和富於挑戰。

長期以來，我們的學生已經習慣了按照老師的要求去完成老師佈置的任務，這裏沒有他們的主觀願望，沒有自我的創造與發明，象這種缺乏自信的學生並不少見。如，試卷中的估算題，因爲平時少接觸，30%左右的學生不敢大膽運用。具有自信心與挑戰精神是未來公民的基本素質之一，新的課程標準將學生情感與態度的發展放在了教學目標的首位，因此教師在教學中要改變過去只重視學生知識和能力的發展，而忽視學生情感因素培養的做法，使每個孩子都對自己充滿信心，敢於嘗試與挑戰，這是培養學生創新精神和實踐能力的前提條件。