蘆花蕩教學反思範文（精選5篇）

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的蘆花蕩教學反思範文（精選5篇），歡迎大家分享。

蘆花蕩教學反思1

這是現當代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，透過老頭子這一英雄形像的成功塑造，讚揚了抗戰時期白洋澱敵後根據地軍民樂觀、勇敢、機智的品質。

因爲這是一篇小說，所以在教學設計時，主要圍繞小說的三個要素進行，設計了三個環節，一、概括小說寫了一件什麼事？目的是讓學生在初步朗讀課文的基礎上能夠讀懂作者寫了什麼。二、找出文中描寫老頭子的語言，並說說運用了哪些描寫方法，表現了老頭子怎樣的英雄性格。這一環節主要讓學生學會學小說要透過分析主人公的形像感悟作品的主題，並能透過具體的描寫方法說出人物性格特點。三、品味文中環境描寫的作用。透過這項活動，學生能夠學習小說中環境描寫的作用，體會自然環境描寫的作用分析。

在具體的教學過程中，發現學生能夠準確把握刻畫人物的五種方法，並能分析環境描寫的基本作用。但同時也發現，學生的概括能力還有待提高，概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當的詞語去形容。分析環境描寫時不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會活學活用。而且，在本學期學習的幾篇課文中，都犯了一個致命的錯誤，那就是對於課文分析過多，留給學生朗讀與感悟的時間過少。

蘆花蕩教學反思2

昨天和今天教學《蘆花蕩》，由於我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然後讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

不過，教後想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段並簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業知識（如術語），但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養語感。

第二課時在今天下午第二節課上，兩個剛畢業的老師和小段來聽課。這節課的主要教學內容是分析環境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環境描寫主要是以分析第一、第二段爲主，方法是讓學生去找喜歡的句子並簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過於自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對於學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到後來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發言作出恰當的評價。比如我問“這樣寫表達了什麼感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。

當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她採取了不理不睬的態度。課後我瞭解到這個女生在班裏很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行爲不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今後的教學生涯中會經常碰到，有多年教學經驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。

第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設計過渡語，冷場時怎麼救。小段課後問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。

蘆花蕩教學反思3

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱無數次地穿過敵人的封鎖線，爲游擊隊運輸糧食、護送幹部、他不帶一支強，只靠那隻靈巧的篙和魚鷹似的游水本領，在萬畝水塘裏穿梭，從未發生意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量，但他發誓要爲女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也別具一格。

在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啓發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化爲學生自己的能力。

在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性的閱讀，深入貫徹學生爲本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。

蘆花蕩教學反思4

在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩爲主要方式，讓學生的感情得以昇華。在這一方面我設計了想象體驗環節，教師引導學生體會老魚鷹因沒有圓滿完成任務而產生的複雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節和分析人物形象，將老魚鷹的英雄事蹟和鮮明的個性表露無遺。

在閱讀方面，綜合運用默讀的`方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啓發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化爲學生自己的能力。

在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養學生的鑑賞能力。拓展延伸環節設定的問題課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花澱》比較兩篇文章有何異同？這樣設定的目的在於引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現語文廣泛的外延，體現大語文的觀念。

蘆花蕩教學反思5

《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩裏，一個年近六十的乾瘦的老頭子的“英雄的行爲”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點。

全班討論歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法。這節課中學生也時有精彩的回答，可是仍存在不少問題：

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因爲課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學走了神，有的同學做了小動作。

因爲學生習慣了，反正上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。

總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一節課的教學效果也不應只看課堂上那個別的精彩的師生互動，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。