《日月明》教學片段及反思

教例

師：誰是優秀解說員，能爲這些字娃娃角說一下？

生：我能爲“休”字解說——人累了就靠在樹下休息。

生：老師，我還可以用動作來表示。

（該生走到門邊，靠着門框，閉上眼睛作打盹狀。）

師：表演得真棒！

生：我來解說“看”字。（說着他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學看了都喊“孫悟空”。）

師：你到講臺這兒來，把你的動作再做一次，讓大家看仔細細。行嗎？

（該生再次表演了那個動作）

生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動作解說“看”字。

生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠了。

師：那咱們也來當一回孫悟空看一看吧。

（全班都做“看”的動作，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈。）

師：大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的`好辦法爲“看”作解說，你們想送給他什麼呀？

生：（齊喊）你真棒！你真棒！

師：還有誰更棒，能用老師提供的這三樣東西爲“滅”字解說呢？（說着老師拿出了蠟燭、打火機、鉛筆盒，學生覺得奇怪，議論着：這是要做什麼啊？）

師：（點烯蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點燃的蠟燭呢？

生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來。

（一生走到講臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學生歡呼起來：火滅了，火滅了！）

生：我還在電視上看到過，發生火災，大人就是這樣滅火的。（說着，做了滅火動作。）

師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因爲火公公生氣發起火來，很容易引起火災。

反思：

“休、看、滅”三個字都是會意字。會意字，顧名思義就是一看字形就明白其字義的字。而小學生長於形象思維，因此，爲他們創設體態情境，引導他們藉助形體手段來識字，不僅符合會意字的構字特點，而且十分符合小學生的心理特徵和思維規律。無論是讓學生模擬動作認識“休”“看”二字，還是藉助生活化情境學習“滅”字，都充分注意到形象情境的創設，讓學生在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？