人教版六年級語文下冊《看說明書做玩具小後燈》教學反思
說明書這種非連續性文字其實和我們的生活息息相關。就拿我自己來說,買了車後因爲沒有仔細去讀說明書,結果變速箱在發生異響後怕麻煩而無所謂了很長一段時間後,終於決定去修理了,結果保修期超過半年了。高額的修理費真是讓我悔不當初——要是早點讀說明書並且認真讀就好了。可惜世上沒有後悔藥。所以,現在教孩子學會讀說明書非常重要。
可能是因爲以往的課文教法都差不多,無非就是初讀、重讀、研讀這老三樣,課堂上無非就是我問學生回答,答不好,再請學生答的老套路,這節課上學生大概也沒有抱什麼希望的,情緒很是有點低迷。於是我在學生初讀說明書,嘗試自己先做課後練習後,我拋出一個問題:根據這份說明書的描述,兩個檯燈圖到底哪個是對的?學生按照日常的習慣,就說第二幅對的。我嘿嘿一笑,很神祕的說,不對,第一幅纔是對的。學生馬上就來了勁,紛紛說是第二幅纔對,生活中我們看到的不就是這樣的嗎,不然根據反射原理…… 我說,你再讀讀說明書嘛,按照說明書上說的,做出來就是第一幅的樣子。於是,學生就趕快去讀說明書了。慢慢的,倒戈的聲音出來了,有幾個學生不知是趨炎附勢還是真的讀出來了,也說是第一幅對。我便問看來這份說明書中做法的介紹是有問題的,哪一步有問題?很快,我們都聚焦到了做法中的第三條。到底鐵絲是從乒乓球的凸面還是凹面插進來的`?後來我們發現一塊固定住鐵絲的橡皮泥至關重要,如果是第一幅,那麼橡皮泥很有可能藏進了乒乓球的凹面,圖畫上看不出來,而第二幅明顯就是沒有橡皮泥的,那麼第二幅的做法根據說明書來看是錯的。那麼根據生活經驗,這份說明書要怎麼修改呢?剛好班級中的喜歡動手的同學——朱邦亮自己做了一個檯燈玩具,於是我們就藉助它的這個模型一邊演示,一邊討論修改說明書,直到用上最準確最有序的語言描繪出了製作的過程。還用說什麼呢,整個討論的過程中學生們的思維是很活躍的,說明文語言一定要準確的知識點也滲透好了。
所以說,什麼樣的文字要有什麼樣的教學策略,真的挺講究的。以文定教有時候也是以生定教的一種很好的詮釋。
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