擁有好心情教學反思
《擁有好心情》是人教版《品德與社會》五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》中的一個主題。以下是小編整理的擁有好心情教學反思,歡迎閱讀!
《擁有好心情》是人教版《品德與社會》五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》中的一個主題。教學中,我力求貼近學生實際,從學生真實的生活體驗中選取學習材料、引發真情實感,進行真實的情感交流,引導學生說真話,抒真情,正確對待煩惱。針對書上的案例,讓學生爲來噹噹醫生,爲李萌解除煩惱開個“藥方” , 透過故事情境的創設,調動學生的積極性。
教學反思:
品德與生活課程是以兒童的生活爲基礎,以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童爲目標的活動型綜合課程。因此,我力圖在課堂中體現本課程具有三個基本特徵:生活性、開放性、活動性。我在這節課中主要聯繫學生的生活實際,透過開展各種體驗活動,讓學生嘗試心理調節,在活動中培養學生自我消除煩惱和給別人帶去快樂的行爲習慣。
《擁有好心情》是孩子們和我非常喜歡的一節課,透過真正和學生“零距離”的交流,體驗到了新教材給我帶來的歡樂,它不僅讓我轉變觀念,而且品德與生活與心理輔導進行整合後,更感到其內容上的魅力。課堂來源於前期大量的調查,使我們能夠做到有的放矢,在課堂中說真話,達到對孩子生活有真正幫助的效果。我認爲這堂課應該成爲學生生活經驗不斷積累的過程,成爲學生解決現實問題的過程,成爲指導學生生活的過程。
一、轉變教師角色,創設**對話氛圍。
在這節課裏面,我努力倡導一種尊重學生意見,尊重學生的選擇,尊重學生情感的課堂氛圍。我以學校“知心哥哥”的身份,走進學生中間,和他們交心談心,整堂課被和諧安全、真誠信任的氣氛所包圍。這樣學生纔敢於傾訴,敢於說真心話。
發展性德育理論認爲,德育是一種情感雙向交流的過程,教學應該成爲一種對話,包括:一、學生與現實生活的對話,二、學生與教師的對話,三、學生與同伴的對話,四是學生與教師提供的.教學資源的對話。對話,作爲一種新型的師生交往方式,不僅體現了“以人爲本”的教育思想,而且遵循了教育的最基本原則──尊重每一個人。
二、分層遞進活動,關注過程。
緊緊圍繞教學目標,把新教材提供的內容當素材和資源,我設計了下面的活動:說說自己的煩心事,走出煩惱——我的反思,面對煩惱笑一笑。課前我調查了每一位同學的快樂事和煩惱事,真正做到有的放矢,用真心話誘發了學生的真實體驗,學生紛紛說出了自己的不快;以“心願箱”的來信過渡,由煩惱轉變到積極行動,尋找快樂!以積極的態度去面對生活。其中變煩惱爲快樂又分爲兩個遞進的層次,自助和尋求互助。在內容上涉及到學生在學校的學習和交往、家庭生活等方面,體現開放性。
我想,本課中真實的生活情境,真誠的活動交流,都充分地體現和尊重了以人爲本,也希望能對學生的日常生活有所幫助。追求真實有效的品德課堂!達到來源於生活,同時也能指導生活,真正讓孩子受益的目的。品德與社會的教學絕不應是一種“告訴”,不能讓教師的“告訴”去扼殺學生的思考與體察,更不能讓教師的“知性”去扼殺學生的“感性” ;不是我告訴孩子們,遇到煩惱你要怎麼去做,而是給他們一個開放的空間,讓他們去體驗、去探究、去建構,去盡情活動,去獲得屬於他們自己的鮮活的體悟與認知。
三、下一步努力的方向:
對學生生成問題的預設以及評價還要進一步努力。對真情互助環節的形式還可以再改進和豐富,面對孩子瞭解了這麼多變煩惱爲快樂的辦法,應教給孩子學會選擇!當學生興奮、主動地參與活動時,講臺屬於孩子,交流屬於孩子,收穫屬於孩子!
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