有關《樹真好》教學反思

　《樹真好》散文詩教學反思

在聽隨堂課的活動中，正值《大樹和小花》主題，我選擇了散文詩《樹真好》這個內容進行執教。

一、教材分析：

散文詩《樹真好》描寫了人們與小動物們在大樹旁活動的場景，童趣盎然，意境優美。在仔細誦讀作品的過程中，我發現原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫。”我認爲做窩的是鳥媽媽，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有一隻大狗來追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來，氣得大狗汪汪直叫。”這裏我認爲如果是大狗和小貓來玩遊戲的話，才能對幼兒會產生一種美的積極的情緒體驗。綜合上面兩點，我將《樹真好》散文詩內容調整爲：

樹真好

樹真好。鳥媽媽可以在樹上築巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。

樹真好。我們全家在樹蔭下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。

樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來，急得大狗“汪汪”直叫。

樹真好。我做個鞦韆掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。

二、目標設計：

在設計活動目標時，教參上的目標是這樣的：1、欣賞散文詩，感受樹的用途。2、萌發親近樹木、愛護樹木的情感。我認爲這個目標設計過程中，將語言和科學的目標混爲一談，不夠貼切。而且根據散文詩中的內容也不是很適合愛護樹木的情感教育，因爲其中涉及“我做個鞦韆掛在樹上”（這並不是一個愛護樹木的表現）。在將這個活動定爲語言活動的時候，我將目標修改爲：1、引導幼兒理解散文詩的內容，感受其優美的語言和豐富的想象，感知散文詩的意境美。2、學習散文詩中優美的語言描述，在教師的'引導下進行聯想、講述。3、萌發初步的愛大自然的情感。

三、活動準備：

準備中，我根據幼兒用書上的圖片製作了PPT課件，將四個散文詩片段的內容連結在大圖片上，這樣幼兒在講述某個內容時教師就可以出示相應放大的圖片，更利於幼兒觀察與表達。

四、活動流程：

首先，利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞，並設定了一個開放性的問題：你看到了什麼？讓幼兒對畫面進行仔細地觀察，並用自己的語言來描述所看到的內容。緊接着，小結幼兒的講述，並用一句話：“大家都喜歡在樹林裏，說明我們的樹朋友（教師豎起大拇指用動作提示，引導幼兒說出“真好”）”切入主題。

其次，初步欣賞散文詩《樹真好》，有感情地朗誦散文詩，給幼兒一下完整地印象。並讓幼兒說說聽到誰說樹真好，將散文詩的內容進行分解，從簡單的人物入手，幫助幼兒學習分析、歸納這篇散文詩的幾個要點（地點、人物、事件。）然後引導幼兒再次欣賞散文詩，讓幼兒帶着問題有目的地傾聽。聽聽“他們爲什麼說樹真好呢？”在幼兒回答時根據幼兒意願出示相應的PPT課件，學習散文詩中優美的語言描述。這裏重點學習第一句的句式，讓他們說說鳥媽媽和小鳥怎麼誇樹的，爲什麼喜歡樹，它們可以在樹上幹什麼，然後讓幼兒完整學說這樣的句式，爲後面的學習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩的基礎上，學習用讚美的語氣來誇樹，表達自己對樹的熱愛之情。

活動最後部分，把主動性交給孩子，用問題“樹真好，還有那些人和動物也會喜歡樹呢？”把孩子們引入大膽創編的境地，發散孩子的思維和語言表達的能力。

五、教學反思：

在活動中，幼兒在教師的引導下和PPT課件的作用下，都能跟着一直完整地朗誦散文詩了，但其中我也發現了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創設了一個相對寬鬆的環境，讓幼兒自己看圖說一說，並引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我並沒有真正地發揮幼兒的主動性，表現在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀後，教師並沒有按照幼兒的意願對作品進行適當地調整，將幼兒的口頭語轉變書面語言，成爲幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，雖然就學習本首散文詩內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學習主體的精神還有一定的差距。儘管這對教師本身的素質要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創造性地活動，積極地參與活動，強調幼兒學習創造性和自主性，這就對我們教師提出了一個嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經驗進行重組，在不斷地實踐中學習、研究、探索、解決這樣的問題，以適應現代幼兒教育的發展的需要。