《黃山奇鬆》教學反思

作爲一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《黃山奇鬆》教學反思，希望對大家有所幫助。

《黃山奇鬆》教學反思1

一、自主閱讀，感悟如魚得水

著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“讀”要貫穿全過程，爲確保“讀”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學生直接面對文字，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學生開啟了記憶的倉庫，調動背景知識，促進與文字的聯繫，喚醒、激活了學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象、體驗和情感，體悟出“迎客鬆”的熱情好客、飽經風霜而充滿生機的美好形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又透過朗讀，充分展現了他們的個性體驗。“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。

二、引導探究，體驗精彩紛呈

語文教學應該讓學生越學越聰明，怎樣才能學得聰明起來呢？就要引導讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過語言文字看到背後的意思。著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”片段二的設計充分利用優秀文字所存在的很大的張力空間，將學生置身於文字整體中，促進了學生對課文的深入思考和品悟。學生對“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文字所深刻的內涵和精彩的外延。

三、訓練思維，課堂充滿智慧

目前的語文教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題，有知識不等於有智慧。現代閱讀教學論認爲，閱讀是一個吸收和轉換資訊的心理過程，必須採取主動的閱讀心態才能完成。兩個片段所提的問題，都富有思維價值，有是本課教學目標所在。爲學生提供了一個廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學生的探求之心，在閱讀課文中學生便會自主研究，體會語言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產生許多充滿智慧的發現和感悟，不僅深刻地理解了課文內容，還訓練了思維能力。學生也由此興趣盎然，在朗讀課文時充分得到了體現。

《黃山奇鬆》教學反思2

《黃山奇鬆》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第九冊第五單元第十六課。這是一篇寫景的文章，作者以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段寫人們對黃山奇鬆情有獨鍾。第二自然段寫獨具特色的三大名鬆：迎客鬆、陪客鬆、送客鬆。第三自然段寫千姿百態的黃山鬆使黃山更加秀美。

（一）重點抓住“文眼”的“奇”來作爲理解文字內容的切入點，從奇入手。

（二）根據文字的特點，以“你從哪些詞句中感受到黃山鬆的奇？”這個問題爲統領整篇文章的問題，然後再像剝開竹筍一樣的引導學生體會迎客鬆、陪客鬆、送客鬆的奇，這樣一步一步地深層體會奇，奇貫穿始終。

（三）能在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇鬆的。教學本課時，我主要抓住“奇”字，指導學生理解課文內容。體會黃山奇鬆的奇美，我先引導學生透過對語言文字的品悟感受黃山鬆的奇美，如：“姿態優美”感受到了迎客鬆的美。“枝幹遒勁”藉助實物理解“遒勁”，體會迎客鬆的雄健有力。“鬱郁蒼蒼，充滿生機”體會迎客鬆的茂盛，生命力頑強。“飽經風霜”體會它頑強的生命力。“它有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。”體會迎客鬆對遊人的熱情等等。還透過圖片的展示，讓學生直觀的欣賞到黃山鬆的美不勝收的各種姿態，體會黃山鬆的“奇”。

（四）教學中，我能緊緊圍繞“奇”，抓住“奇”，在黃山鬆的“奇”上尋找突破口，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟。在引導學生抓重點詞句品讀感悟方面，我透過讓學生對文字的閱讀、直觀形象的圖片等手段，激發學生品讀感悟，體會黃山鬆的“奇”。在教學中，我還運用多種教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養學習的創新能力和想象能力。

《黃山奇鬆》教學反思3

《黃山奇鬆》是一篇描寫大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。在教學本課時，我抓住黃山奇鬆的“奇”讓學生來理解課文，教學目標定位好後，如何讓學生在讀中體會黃山奇鬆的美和奇，成爲了本節課教學的重點。那麼，如何突出教學重點呢？我是這樣教學的。

一、以讀書爲主線。

小語教材特別注重“讀”在語文教學過程中的地位和作用，把朗讀作爲學習語言行之有效的方法。教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在本節課的教學中，首先我要求學生自由讀，然後讓學生深入學習迎客鬆，透過課文插圖感悟文中“枝幹遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經風霜”的意思，同時引導學生體會迎客鬆的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，接着指導學生有感情地朗讀描寫陪客鬆和送客鬆的句子。這樣，透過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會情感。

二、重視圖文結合。

在小學語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內容都和課文有一定聯繫，是一種很好的資源。在《黃山奇鬆》這篇課文中有三張插圖，我從網上找到與之相對應的三大奇鬆及其他黃山奇鬆的圖片，將之放大。在教學中，我是這樣巧用插圖的：

1、讓學生看迎客鬆圖和送客鬆，仔細觀察他們的枝幹，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。

2、讓學生看圖展開豐富的聯想，出示自己蒐集到的黃山奇鬆的集錦圖，讓學生模仿書中的句式，看圖說話、寫話。

這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，透過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山鬆的奇。

三、注重遷移運用。

由模仿到創造，由完成老師設計的“形成性”作業，到主動運用於說、寫實踐，並積極向課外語文活動延伸，這是課標中提出的'具體要求。在本節課的教學中，我在課上還安排了“小導遊”和“廣告詞”兩個環節，進行寫的訓練。

課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。本節課的不足之處還有：

1、在朗讀的教學環節教師只是在一味地指導學生朗讀，並沒有進行示範的朗讀或錄音帶朗讀，沒有起到示範的作用。

2、教學環節的設計上是按照課文的寫作順序展開的，在教學三大名鬆的環節，我在想能不能分組來學習三大名鬆，然後小組選成員來彙報，給學生以更大的討論交流的空間。

3、教師說的有點多，沒有真正把課堂交給學生，讓學生主宰課堂。（我認爲：講和繁瑣分析並不是一回事，以學生爲主並不排斥教師的必要分析。）

今後，我會努力提高自己的課堂駕馭能力，促進自己的專業成長！

《黃山奇鬆》教學反思4

本節課以讀、寫、說三大塊爲綱領，緊緊圍繞文章的重點展開教學。

一、 “讀”爲主線，感悟如魚得水。

著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”“讀”要貫穿全過程，爲確保“讀”不走過場，片段一留給了學生充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學生直接面對文字，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，體悟出“迎客鬆”的熱情好客、飽經風霜而充滿生機的美好形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學生已從朗讀中體悟到了；又透過朗讀，充分展現了他們的個性體驗。

“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學生學的主動、積極。

二、“說”爲輔線，挖掘想象空間。

挖掘文字空白，充分留給學生想象和表達的空間，用說話來充分體會“飽經風霜”的意思，詮釋的不留痕跡，處理的精細巧妙。

三、“寫”爲隱線，檢測學生素質。

開課伊始，簡單的聽寫看似稀鬆平常，實則“暗藏玄機”。

1、檢測了學生的自學效果。

2、培養了學生的書寫習慣。

3、體現了學生的寫的水平，大多數同學都能夠格式正確，書寫工整。全班30名學生，有27名聽寫全對。三個星級評定，也能夠激勵讓學生能夠注重寫的習慣。

《黃山奇鬆》教學反思5

現代資訊技術爲教學改革提供了機遇。它使傳統教學變多元化、立體化，並使教學內容圖、文、音、像得到了相得益彰的充分體現，從而有效地激發了學生的各種情感因素、心理因素，充分調動他們參與意識，並讓學生成爲課堂活動的主體，培養他們動手動腦的主動性、創造性。

（一）、以畫想象催化感知

利用多媒體形象、直觀的特點，拓展視野，把學生的注意力集中於特定的學習對象上，引導學生主動地參與學習活動，促其思考。在教學第二自然段時，利用課件出示三大名鬆的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名鬆的姿態，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名鬆的特點。多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。

（二）、激情體驗激勵想象

針對課文的重點，用多媒體着力培養學生的想象、表達能力。在教學“陪客鬆”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的願望。學生彷彿成了黃山上的“陪客鬆”，聲情並茂地爲人們介紹着迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客鬆的神奇，大自然的壯麗。

（三）、以實引虛放飛想象

課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山鬆的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山鬆。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞着一幅幅的奇鬆圖，腦中會想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容，再用語言激勵學生放飛想象，補充在省略號處。此時學生揚起了想象的風帆，開啓了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激盪，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。