二下園地二教學反思
導語:感受發現的快樂,養成積累詞語、佳句的好習慣。培養學生的口語表達能力及聽說能力。以下是小編爲大家整理分享的二下園地二教學反思,歡迎閱讀參考。
二下園地二教學反思
教學反思:
本課的教學設計目標明確,重難點突出,密切地結合了本組課文訓練的重點──培養孩子們觀察的興趣,讓孩子們養成留心周圍事物的好習慣。我把重點放在“觀察到的內容”和“觀察後的感受”中,透過設計在小組合作中比眼力這一活動來逐步達到目的,教學過程中師生互動,生生互動,孩子們在無拘無束地教學環境中自由表達,達到了教材編寫的目的。同時,我還設計了教學插圖和相關的課件及評價時的一些小獎品,這些設計都很符合四年級段的孩子的身心特點,設計合理,具有很強的可操作性。我在設計教學程序的時候,很注重語文教學的實踐性和綜合性,同時也注重體現學生的自主、合作、探究的學習方式。評價方式以學生的評價爲主,也開設了一定的獎項,這對學生是很好的激勵,也體現了學生的年齡特點。另外,我還很好地尊重了學生的獨特體驗和獨特感悟。
透過這次口語交際,我認爲這節課學生是在輕鬆的娛樂活動中進行的,課堂是輕鬆活潑的,而學生的收穫是很多的。我把交際的重點放在了語言的訓練上,培養了學生細緻觀察習慣,鍛鍊了學生把話說具體生動的能力,讓學生品嚐到了觀察帶來的樂趣。我在教學中營造了自由表達的氛圍,激發了個性表達的慾望,讓學生有了一個雙向互動的交際平臺。將口語交際課與習作教學相
融合,引導學生認識到觀察的重要性,從而更好地進行寫作訓練,善於觀察是寫好作文的前提。這是學生在口語交際活動中由衷地感慨。同學們都認識到:爲了更好地寫作,觀察很重要,要養成良好的觀察習慣。同時,課標中還指出:“評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情感態度。”從這一點出發,我認爲這節課是比較成功的。
二下園地二教學反思
在新課程改革理念的指導下,在我校領導的號召下,“每位教師把班級的後進生,都要當成自己的孩子培養,”我們班有一名小朋友名叫──吳傳友,這名孩子的父母長年在外打工,從小就寄宿在外祖父家,由於外祖父年紀較大,並且還不識字,也不與他經常交流,所以孩子沉默寡言,每天都在外面跑,也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學的時候,一堂禮貌用語課,就一句“我願與你交朋友”學習八遍都不能夠完整的說下來,識字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班,但由於他接受知識非常的慢,所以放學後還要在給他單獨的講授一遍,但由於時間有限並且孩子的自主學習能力也較差,現在與同齡的孩子比起來還是較落後。
學習語文園地二的口語交際──伸出我們的雙手時,當我問道小朋友你們想一想周圍有需要幫助的人嗎?我們班的小朋友確異口同聲的說:“我們想幫助吳傳友學習”。我聽後感覺十分驚訝,爲什麼呢?我接着問了小朋友你們爲什麼想幫助吳傳友的學習呀?我們班有的小朋友說:“我們看見老師每天都把吳傳友叫到辦公室幫助他學習,我們也想幫助他學習”。我聽後心想:我爲什麼不把我這“一”幫“一”的學習,變爲“九”幫“一”的.學習呀?人多力量大呀!好!小朋友既然你們想要幫助吳傳友學習,那想怎樣幫呢?小朋友們爭先恐後的說了起來:“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記……”
我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小計劃”呢!現在我們的小朋友都在抓緊時間有序的、合理的實施着他們的“小計劃”,每天都向我彙報吳傳友的進步情況,的確收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額,現在我不僅很“輕鬆了”,並且吳傳友的學習有了很大的進步,識字、組詞、說話都有了相應的提高,學習積極性也很高。
小學生的思維比較活躍,往往不受常規的拘束,但針對性不強,所以在學習時各有各的思路,各有各的角度,各有各的發現。學生的學習並不是只透過教師的教和輔導就能取得好的效果的,透過學生之間的互助學習讓學生取長補短,相互兼長,能取得更好的效果。
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