角的度量教學反思（通用10篇）

身爲一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的角的度量教學反思（通用10篇），僅供參考，大家一起來看看吧！

角的度量教學反思 篇1

直線、射線和線段內容相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養，從作業情況來看，學生對數學語言的規範表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，並能透過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由於量角器的不統一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。

對於角的分類來說，學生並不陌生，只是在原來的基礎上有了更進一步的瞭解，我在教學中透過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易於理解，而且在透過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。

畫角對於學生來說並不難，透過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發生角度看錯的現象，內外刻度看錯。爲了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意後進生的輔導。

角的度量教學反思 篇2

四年級數學上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個內容，一是認識線段、射線、直線。二是認識角的單位，會度量角的度數。三是畫角。這三部分看似簡單，可實際操作起來，也有很多同學不理解。

今天，我講的是度量角的度數。在量角之前，要認識量角器，我讓學生先自己觀察一下量角器，然後同桌之間說一說量角器上都有什麼，這樣能使學生們對量角器的印象更加深刻。接下來，用課件匯入新課，課件中演示了量角的過程，重點看量角器和角的重合部分。透過演示，指名讓學生說出重合部分的名稱，反覆說誰和誰重合，最後歸納出量角的兩個步驟，並將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程，其重點也在書中的那兩句話裏，我認爲掌握了量角的步驟，那麼測量角的度數就不是問題了。我的目的是如此，可教學效果卻沒有達到預期。

學生對於量角的步驟能說出來，卻很難操作，我也很是疑惑。爲什麼明知道是怎麼回事，卻不能測量呢？經過我過篩子似的排查發現，個別學生找不準量角器的零刻度線，或者是讀數時分不清讀裏圈還是外圈。針對這個問題，我再一次講解一遍，有些同學已經明白了。希望在今後的練習中多加鞏固了。

角的度量教學反思 篇3

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因爲這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對於動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成爲學習的主人。

本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什麼工具？角的大小用什麼測量？這樣引起學生產生探究的慾望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。教學時，先透過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，透過觀察你會發現什麼？課上開始，同桌之間相互說說，然後小組交流討論，每小組彙報討論結果後，我根據彙報結果進行歸納總結。爲了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線?這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試着量，然後說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然後讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。透過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

但在教學中也存在不足，由於學生的綜合素質不高，運用自主學習造成後面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今後的教學中，加強學生綜合能力的培養。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新

角的度量教學反思 篇4

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節內容。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握和接受的內容。所以在教學本單元時要特別注意各個擊破，用學生樂於接受的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：

1、重視對“直線、射線和角”的認識

學生在空間觀念的認識上有一定的難度，所以在教學這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對於直線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點個數來加以區別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現不錯，但在做練習題時，對於“經過任意一點畫直線”和“經過任意兩點畫直線”出現了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的認識。

量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，讓每一個學生參與進來。課上透過學生觀察和老師提示，明確量角器的構造：一箇中心點、0—180度的刻度線（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學生指着量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。爲量角和畫角做好充分的準備。

3、重視學生的自主探索

對於量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我認知的過程，課上透過組內交流，班內彙報，老師示範。學生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現把內外圈刻度讀錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易了。

4、重視學生學習習慣的養成。

作圖，要讓學生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。

角的度量教學反思 篇5

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言），知識盲點多，幾乎沒有任何舊知識作鋪墊（除非學生有豐富有課外知識），操作程序複雜。尤其對於動作還不夠協調的四年級學生來說，更是一次關於手與腦的挑戰。由於四年級的學生看到的還只是一個靜態的、完整的角，並沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，因此對於讀度數也常常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進行了刪改，嘗試引導學生以一種動態的'眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合後，從而讓學生在實踐和探索中掌握好的方法。

一、覺得做的好的方面

1、發揮學生的主動性。

本課教學，我給予了學生大量時間進行思考、探索和實踐，儘可能多地爲他們提供從事數學活動及交流的機會。只要是學生能夠解決問題，我都會反拋給學生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

認識量角器時，採用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真研究、自主發現等探究方式，讓學生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜態知識點上，更是讓他們能以一種動態的眼光看待量角器上度數。

量角的方法也是由學生自己去探索和發現，而不由教師直接傳授。皮亞傑指出：每次過早地教給一些兒童自己日後能夠發現的東西，這樣會使他不能有所創造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以採用了讓學生自我發現的方法，結果效果很顯明。

2、用“非科學的語言”化解數學

量角的方法，學生不僅應該會，而且要能說，但每個學生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實質，從學生實際出發，讓學生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。

二、不足之處

當第一個角出現60°和120°兩種情況時，馬上就有幾位同學認爲是60°，而他們的判斷方法就：因爲這個角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒再強調別的什麼了，而其實這是一種失誤。因爲當碰到量角器上沒有標出數據時，該怎麼辦？

三、建議

讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行爲的連貫性，“量角器爲何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。爲此，我建議讓學生不光知其然，更要知其所以然。最後一個環節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順着旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。

角的度量教學反思 篇6

四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完後，關於用量角器量角，學生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習後，分析了下大致的原因。

中心與定點的重合（點點重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個原因是：現在市面上很多量角器不適合初學量角的四年級學生用。在巡視學生量角時發現，有些量角器的中心點是個不小的圓孔，很難對到正中心點，因此這樣的量角器量出來的度數可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對於初學的四年級學生尤其是學困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時難以準確度數，要想換個方向量角，又擺來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養成延長邊後再量角的習慣的學生遇到邊比較短的角，又懶於延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線，這樣量出來的角的度數，往往相差2、3度。讓我後悔在讓學生準備購買量角器前，沒有做具體要求，導致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學生再去買中心點明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負擔。只能對於有這樣那樣的量角器的學生進行個別的指導和加強，學會如何用好自己手中的量角器。

內外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要原因。總有學生時不時把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提醒學生注意看準角的開口方向，看準對準角的一邊的是中心點左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個學生出現這樣的錯誤。在幾次練習後，我乾脆組織學生觀察內圈和外圈的刻度，讓學生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來，讀出幾組後，讓他們發現有什麼規律。最後讓學生認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進一步認識了量角器。針對於這個易錯的原因，我提示學生在每次量角前先估計一下這個角的度數，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角後再畫。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那麼幾個人經常出現類似的錯誤。

遇到不是整十數度數時，還會出現多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學生會馬上找到100度或110讀的角，然後會出現不分清方向，找個5度的地方就讀數或畫角了。遇到這種情況，我讓學生先找到105度相鄰的兩個整十數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點畫角。讀數時先找邊所對的5度線的兩旁的整十數度數中小的那個整十數再加5度後讀出。

接下來，計劃抽空讓學生一個一個得當面過關量角和畫角。要求學生：必須把角的一邊儘可能地和量角器的零刻度線完全重合，準確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達到量角器外圈刻度線的較短的邊進行適當的延長，不能偷工減料，短邊沒到達微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數；讀數時還要要認真細緻，不要非往整十或幾十五德度數上靠。

經過幾次加強後，學生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，並能畫出拼角過程，寫出相應的算式說明。

角的度量教學反思 篇7

《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也爲後面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個問題其實就是教師在本節課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：（1）認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數；（3）透過一些操作活動，培養學生的動手操作能力，形成度量角的技能，並理解量角的意義。教學難、重點定爲：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。爲了突破重難點，落實教學目標，我採取了以下措施，效果較好。

一、創設情境，激發學習動機。

這裏我製造了第一個問題衝突，設計了“比眼力”——比較角的大小的小遊戲。課前我先讓學生畫角，並從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源，目的是調動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學過的知識來解決嗎？”他們認爲不能，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求。又透過複習測量長度、質量用什麼工具量？怎樣測量？計量單位分別是什麼？促進學生對知識、方法進行遷移，產生量角的動機，那認識量角工具——量角器、瞭解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二、引入自學，重視學法指導。

四年級的學生，其閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發展，引入自學，我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力並不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛鍊，更需要教師耐心的進行學法指導。本節課中關於角的相關知識，我就放手讓學生帶着問題自學課本，並做學法指導————劃出重點詞句，做標記等。然後提問：“透過自學，你瞭解到了哪些知識？”，彙報落實：“角的計量單位是“度”，用符號‘°’表示”；“把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°”。這一過程中學生積極性較高，彙報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能了。

三、順逆結合，促進思維發展。

本節課的設計從總體上來說，我採取了“順逆結合，縱橫聯繫”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學生掌握起來也較容易些。主要體現在兩個方面：

（一）量角器上讀角和找角。在教學認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學生這是多少度的角，你是怎麼讀出來的？目的是讓學生重視0刻度線。（2）讀一個刻度上沒有標數的角（125°）。此題主要是爲了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，並指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。

（二）讀角和量角。探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重回一看數的步驟。

從學生的作業反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前佈置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改爲先把零刻度線和角的一邊重合，再透過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

角的度量教學反思 篇8

本節課從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，有學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經過反思，問題主要是：準備不充分。

本節課需要學生使用量角器度量角的度數，課前佈置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。教學方法上，沒有充分估計學生的接受能力，對學生測量時可能出現的困難想得不夠全面，因而在教學中儘管老師演示量角的方法並示範，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊，找0度，認刻度”教給學生。

可對於大部分學生而言，量角的過程仍是那麼艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授後學生所反映出的問題。看來，課前應從學生的年齡特點和認知水平出發，設計切實可行教學方法。

角的度量教學反思 篇9

“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的，是小學階段幾何初步知識的一個重要內容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節課中數學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言。量角對四年級學生而言，有一定的難度。

課堂上我首先透過故事講述、動態演示1度角的產生；還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發現有些學生拿着量角器就想量角，但卻不知怎麼放在要量的角上。於是我及時讓學生在量角器上找大小不同的角，並讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，看看有什麼發現。從課堂上學生的表現來看，學生的回答很不錯，如：“我發現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個角的度數如（30°、150°），學生透過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標數的角如（75°）這樣可以讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。

有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然後再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，並鼓勵學生說如何量角的。學生透過一系列的學習，掌握了量角的方法。

角的度量教學反思 篇10

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因爲這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較複雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數時注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點。

本節課主要包括以下知識點：

1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；

2、知道量角器的擺放；

3、知道角的計量單位是度；

4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數方法。

在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

在本課的一開始透過讓學生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學生的注意，簡單明瞭，切近主題。接着在介紹量角器的時候發現教學用的大號量角器和學生的量角器之間還是有一定區別，因此，羣毆注意利用投影在介紹，並結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時，在本節課中，我還給了大量的時間和機會讓學生自己動手觀察、實踐，讓他們多看多量多練，將學習到的操作方法充分運用到實踐中，更有利於學生的學習和記憶。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間；又如，學生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導致很多學生無法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。不管是缺點還是優點，在面對課堂的時候，我都將

真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。