初中語文的教學反思範文
身爲一位優秀的教師,我們要有很強的課堂教學能力,透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢?以下是小編整理的初中語文的教學反思範文,僅供參考,大家一起來看看吧。
反思一:放與收
案例一:一老師在執教《承天寺夜遊》一文時,按照“粗讀明人事——細讀疏文意——品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環節,學生討論出了好幾種主旨,如體現作者悠閒、欣喜、落寞之情。這時候,老師打出作者背景引出“豁達”之核心情感。
點評:像這樣的教學過程,老師就很好實現了教學的收放自如。在學生討論時,可以有各種各樣的看法;在提升環節,卻有老師極爲精到的看法。最後,還上升到指導學生如何達觀看待人生方面,實在是很好的實現了文言文教學古爲今用的教育作用。
反思二:入與出
案例二:一老師在執教《春》一文時,先讓學生分析春景圖的特點、寫作順序、角度方法、修辭比較;老師再梳理:景物描寫應做到抓特點、多角度、按順序、用修辭;最後,讓學生仿寫一幅秋景圖。
點評:該老師先深入文字,瞭解課文寫景方法,再走出文字,讓學生學會使用這種寫景方法,真正做到了深入淺出。
反思三:果與因
案例三:一老師在執教《敬業與樂業》時,讓學生找中心論點。卻只是找到答案,並沒有告訴學生理由。
點評:在教學過程中,探究”爲什麼“是培養學生思維、提升學生能力的必經過程,是掌握知識、規律的最佳方法,也是語文教學的最終目標。所以,在指導學生判斷中心論點時,一定要說明爲什麼是這個句子而不是那個句子。另外,楊老師還特別提出應該講語法,因爲語法知識是滲透在語文學習的很多環節,包括概括故事情節、分析人物形象、品味語言特點等。
反思四:實與效
案例四:一老師在執教《偉大的悲劇》一文時,帶着學生把課後的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實“。
點評:楊老師認爲,在教詞語時,可以採用更有效的手段,如羊軟綿綿爲”羸“,女孩裹腳走路慢爲”姍“,缸裏的東西沒有了爲”罄“。他還認爲,小學階段重在識字,初中階段重在釋字(可以講講構字法),高中階段重在講字的文化。所以,楊老師建議老師讀讀《說文解字》,一定可以有意想不到的收穫呢!
反思五:取與舍
案例五:楊老師在教初三第三單元《故鄉》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時,便把單元目標分解到四篇課文中。這樣,每一篇課文不必面面俱到,每一篇課文突破一二個教學目標即可。所以,在《故鄉》一文中,主要抓肖像描寫;在《孤獨之旅》一文中,主要抓環境描寫和襯托手法;在《我的叔叔于勒》一文中,主要抓語言描寫;在《心聲》一文中,主要抓心理描寫。
點評:我們在教學中,要學會取捨一些內容,研究課標、考標,根據單元目標和教材特點,重新處理教材,綜合定標。所以,我們應該在文字中抓取最有價值的東西進行教學,不必每一個細節都講到。
反思六:教與學
案例六:一老師在教《俗世奇人》一文時,從標題入手,讓學生思考:”俗世“與”世俗“的區別在哪?”俗世奇人“又好在哪?進而引導學生體會這”世“”俗“在何處,這”人“”奇“在哪裏?
點評:我們更應該站在學生學習的角度而不是老師教學的角度思考教學。所以,我們要教學生怎樣去學習,以及學會、學懂。
反思七:自主與合作
案例七:一老師在執教《端午的鴨蛋》一文時,佈置了三個合作探究題,其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。
點評:楊老師建議,一節課最多一二個探究題,多了不能發揮作用;學生獨自能夠解決的問題,採用自主學習的方式即可;在”合作探究“小組建設上,可以多花點心思,比如指導學生如何發言,如何傾聽,如何展示小組成果(可以讓學生上黑板寫答案),以及討論前至少一分鐘的獨自思考等。
反思八:”講“與”默“
案例八:一老師在講《孫權勸學》一文時,先是老師範讀課文,再學生翻譯課文,接着賞析三個問題,最後拓展練習,講述三國故事。
點評:楊老師建議,文言文翻譯不用逐句過關,可以在小組內採用合作探究的方式。學生能夠獨自解決的不講,學生相互間能夠解決的不講。只有學生提出的難點纔是老師需要重點突破的。
反思九:淺與深
案例九:一老師在執教《老王》一文時,抓住老王善良的一面進行教學。
點評:這位老師在後來的反思中,認識到了《老王》一文還體現了作者對社會現象無能爲力的慚愧,對社會不公的批判。也就是說,要抓住文眼”愧怍“進行深度教學。
反思十:固與拓
案例十:一老師在執教《我的叔叔于勒》一文時,拓展題設計爲《我見到了發財的于勒叔叔》。
點評:這樣的教學設計十分恰當,既切合了課文的學習目標,又發散了學生的思維空間。
反思十一:勵與糾
案例十一:一老師在執教《背影》一文時,有學生評價文中的父親違反了交通規則。
點評:對學生有個性的評價,我們可以對其正確的一面進行鼓勵,但是,遇到其觀點錯誤的`時候,我們一定要結合文字所處的年代進行指導,糾正學生錯誤的看法。
反思十二:問與答
案例十二:一老師在執教《社戲》一文時,有十二個教學環節,大小問題22個,最後導致教學目標沒有實現。
點評:這位老師顯然違背了”簡單教學“的原則。在他的教育下,學生的知識積累、思維品質和閱讀能力都沒有得到提升。所以,我們在提問時,應該考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、準確度、時機等,從而實現學生的有效回答。
反思十三:預與生(預設與生成)
案例十三:一老師在引導學生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時,一學生突然感慨”好浪漫“,而老師在帶着學生分析文字後得出一個充滿人文主義精神的觀點:原來浪漫不只是風花雪月,浪漫還可以是一種性情,一種風骨,一種靈魂的詩意寄居,一種灑脫的生活方式。
點評:在學生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時,聰慧的老師引導學生進行更高層次的理解。這樣,老師在沒有預設到這種情況發生時,進行了機智的生成處理,不能不說是非常富有教育智慧的!
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