《醉翁亭記》教學反思範文（精選5篇）

身爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《醉翁亭記》教學反思範文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

《醉翁亭記》教學反思1

《醉翁亭記》是一篇文質皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節學生展示課，因爲很多的原因，本節課效果實在是不好，感覺對不起這篇文章。但是透過組內評課我學到了很多知識，最重要的是吸取了不少的經驗教訓。

首先談談，我對學案的認識。我認爲課前作業導學，既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嚐幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行，可使師生關係變得十分融洽，讓師生在課堂中融爲一體，在比較輕鬆的氛圍中，學到知識，提高能力。

談到課堂授課效率，我認爲影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因爲在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是爲他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與，課前作業就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。對於本節課，因爲我課前準備不充分，致使學案發的比較晚，學生自然也做的不夠充分，縮減了課堂效率。再就是，教學設計不夠合理，設計的環節太多。

總想着如何擴大課堂容量，卻忽視了同學們的掌握程度和認識程度。過於重視活動形式而忽視同學們對文字的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問題研究上，不能讓學生靜下心來讀課本。如在文學常識展示環節，可以拿出一節課讓更多的同學展示，從更多的方面瞭解一下作者。在以後的教學設計中，我要往縱深推進，立足於學生語文素養的形成與發展，不再只爲活動而活動，改變捨本逐末現象。

《醉翁亭記》教學反思2

《醉翁亭記》一文將寫景和抒情自然結合。文章先寫亭的遠景，從亭之所在琅琊山落筆，“蔚然深秀”是其外觀，又用“水聲潺潺”“峯迴路轉”表現它的丰姿，使人產生賞心悅目之感。接着寫亭的近景，用“翼然”則使亭產生凌空欲飛之意。然後解釋亭名的由來直抒胸意，道出“醉翁之意不在酒”從而爲全文奠定了抒情基調。以下從兩個方面展開。

第二段寫亭子四周的景色。又從兩個方面展開：先寫朝暮之景，再繪四時之景。以“樂亦無窮也”表現作者縱情山水之樂。

第三段寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和衆賓盡還的情態，並特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗畫從側面顯示“政通人和”的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治思想。

第四段歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，忽然又從禽鳥之樂翻出兩個“不知”，道出作者心曲，結尾點出作者姓名，收束全文。

文章極其生動的描繪了醉翁亭秀麗環境和變化多姿的自然風光並勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，表達出作者“與民同樂”的政治理想。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是爲了寫“樂”。只要抓住“與民同樂”這四個字，就抓住了文章的.關鍵，就能比較輕鬆的背誦了。

很多的課文我們都能找到它的主旨句，如果能夠以此去理解文章脈絡。就能很容易把握作者的思路，達到快速背誦課文的目的。

《醉翁亭記》教學反思3

今天上了《醉翁亭記》的第一課時，課堂上給學生很多的朗讀時間，與以前不同的是，即使是常態課，也特別注重朗讀指導，但今天只給學生講了，朗讀的節奏不要過快，還應該提醒學生要注意要注意品味語言，讀準語氣語調，這一點很重要，朗讀的的時間沒有安排好，教師似乎喜歡書聲朗朗的課堂，但並不是所有的內容都適合拿來讀的，尤其是段落的翻譯，是不應該讓學生讀，即使爲了提醒學生注意，也應該引導學生朗讀重點句子即可。

所以在朗讀上，要注意分配好學生的時間與內容。另外，有時候學生的朗讀不是在自己的安排計劃之內，就如今天本來是打算帶着學生讀的，但學生急於讀課文，都自行讀下去了，教師也就順其自然，這一點非常好，要根據課堂的變化，及時調整。

另外，匯入部分，我的設計是：昨晚老師做了一個夢，夢見了歐陽修，一起去琅琊山，他豪情壯志，當場揮筆寫了一篇文章，我問他寫什麼時，剛剛想說鬧鐘響了。那麼他究竟說了什麼，就在醉翁亭記裏。學生開始信以爲真，結果開始懷疑，他們覺得這是騙他們的，但作爲最後一節課，疲勞的他們，一下子就被調動了情緒，並且效果非常好。短短的兩分鐘時間，收到了不一樣的效果。

課堂的確需要創意，特別是要根據學生的狀態來及時講話，而不能每時每刻，都讓學生根據自己的思路走，未免有些生硬。但作爲年輕老師，也應該把握好一個尺度，不能過近，否則，課堂秩序不好掌控。

在解決字詞部分，大部分學生都能自行解決，這一點很好，但由於備課不夠充分，很多沒有意義的實虛詞，也讓學生解決，無形之中浪費了很多的時間，導致課堂效率不高，在者，教師講解的很多，沒有留給學生一定的思考背誦時間，導致課堂上得很快，但簡單的小檢測一下，就發現其實學生掌握的很不牢固。

應該注意如果不在後面留十分鐘訓練，應該注意引導學生在學習中，及時鞏固，背誦，反覆抽查，重點一句話的翻譯，應該注意讓學生挨個重複，以各種方法重複，記憶就是一個不斷強化的過程。

再說課堂秩序，有些學生的狀態非常不好，讀書拖音，懶洋洋的，轉筆，很容易被外面其他的東西吸引，這些都是不應該出現的，所以目前還應該關注學生在課堂上的狀態，必須保證學生能夠意識到課堂的緊張高效，這樣效率才能提高。

今天的作文課，就是看精彩語段和範文，但缺少對作文的詳細點評的過程，以至於學生都不能夠注意力集中。如果純理論的東西，學生不願意聽，要注意引導學生具體分析優秀作文的好在哪裏。最好能夠給予討論，不在乎有多少，關鍵是要點評到位。

下一次作文評講時，用一篇好的和一篇差的對比講，讓學生當堂修改，會更好可以試一下。畢竟作文很大一部分程度上是靠自己修改出來的。

《醉翁亭記》教學反思4

整個教學過程好象很完美，但是，同樣的教學設計，在我所上的兩個班（一個尖子班，一個普通班），教學效果完全不一樣。這不得不引起我的重新思考、反思：

（一）課堂成功之處反思：

1、重視朗讀

朗讀不僅可以讓學生自然貼近作者感情，還可以鍛鍊想象、聯想能力、著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨着作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我彷彿看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰鬥的英雄、膽小的懦夫、”看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想象、聯想能力。也只有透過大量的誦讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，進而體會到作品的思想感情。

2、給學生提供充分的發揮的時空

開展小組討論，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上我把學生說的答案儘量寫到黑板上，讓學生充分暴露自己的缺點，然後學生糾正，指出原因，這樣，給了學生認識自我，提高自我的機會。

3、重視對學生的評價

在課堂上，對於做對的，做快的，給予及時地肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習的動機，另外，對於做錯的，給予指出並加以鼓勵，增強他們學習的自信心。

（二）本教學設計課堂教學總體存在以下的不足之處的反思：

1、小組合作學習少

應該確實把小組合作學習落實到學生的學習中去，這樣更能體現出學生的主體地位，激發學生自主解決問題的能力和培養學生團結合作的精神。

2、設定的情境問題過少

應設定一些更豐富，更吸引學生的情境問題，讓學生用今天所學的知識去解決實際生活問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。

（三）本教學設計課堂教學存處不同教學效果的反思：

良好的學習習慣的培養，不是一朝一夕的事情，這節課，在不同層次班級授課，產生的教學效果完全不一樣。

1、我沒有遵循學生的個體差異及認識規律，積極引導學生主動參與課堂，把學習的主動權交給學生，讓他們發現問題，解決問題，進一步培養良好的學習習慣。尖子班學生的接受能力強，這個教學設計符合他們，但是普通班，因而教學效果可想而知。

2、對待教學中的個體差異，對於普通班的學生，我們爲完成教學任務將採用什麼樣的的辦法（包括教師教的方法和學生學的方法）？教師如何引導學生掌握知識技能、獲得身心發展有效教學方法是什麼？這是今後我們長期探討的問題。

3、關於朗讀指導環節，我們是否應該做到：小組內應該怎樣讀？爲什麼要這樣讀？教師如何範讀？課堂教學中什麼時候讀？如何讀？

《醉翁亭記》教學反思5

《醉翁亭記》是我很煩的一篇古文，我也知道他是古文中的經典，也知道這一冊中的很多文章都是遊記的文章，都是我們的經品，可我還是很怕教它。可課文由不得心情，還得教呀。文言文我最怕去翻譯，一句話一句話地去翻譯給學生聽，學生聽得很煩，我自己講得口乾舌燥，沒有多大的效果。可文言文要的就是要會譯句子，解釋詞語，這可是一件很煩人的事，費力去做吧不討好，而且又得不到學生的歡迎，真是苦惱。於是我開始尋找擺脫苦惱的方式。

今天就上了這樣兩節悶的課，在11班講課的時候，開始還好好地，我想這樣構思，先請同學分好組，兩人一小組，參照翻譯書去自主翻譯，把不懂的問題圈出來。接着再提問，由學生搶答。哪一位同學搶答上就給哪一位同學加分。想法不錯，可操作起來很是失敗。我就剛開了個頭，就被我自己給夭折了，我剛請完第一組黃希雅提問，結果搶答的聲音雜亂無章，我很焦急，自己去回答了，後面也沒有去組織，沒有去再嘗試，而是自己把第一段給翻譯了，真的是很費力，很不討好的一件事。下了課我就開始思考，下節語文課如何上呀，這樣子沒有辦法，我接着改變了一下，請同學把三四段一句話一句話地去譯，譯是譯了，可我沒去分析，一是先由學生找出同學在譯文中的錯誤，其次是我說出本句中的重點字詞，結果呢，也是一團亂。學生在亂哄哄的情況下上完了這一課，很是失敗呀。

接下來12班的兩節課，我想可不能這樣上了，可有什麼好辦法呢，使文言文上得有生有色。也是誤打誤撞吧，在學生讀這篇課文的時候，我腦中閃過這樣一個想法，分成四組，每組選一人背誦一段，可以給三次幫助機會。然後其它組同學考這位學生的翻譯這一段。不帶課文不帶參考書，可向本組成員求助三次。在這樣的想法下我行動起來，我先讓同學分組背一二三四段。接着我請同學來背，一組楊志祥，背得不錯，不過再解釋的時候就差了些，不過算是過關了，同學們的反響也很熱烈，接着鄧琦琪，後來是劉璐璇，都不——學生自己去考學生，問學生，在問的過程中他們自己反而完全調動起來，這是非常好的。這種方式值得我自己去學習。