風娃娃教學反思（通用10篇）

作爲一名人民老師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的風娃娃教學反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。

風娃娃教學反思篇1

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

認讀了生字分析了字形，我抓“責怪”着手本文的教學。

“責”卡片後面的詞語爲“責怪”“指責”和“不無責備”。我讓孩子們認真地讀這三個詞，說說你能找到幾個近義詞，孩子們找到了“責怪”和“責備”，我點明“指責”也是近義詞。然後再讀在這個詞，請孩子來說說“責怪”的意思，孩子們紛紛說：做錯了事，被人批評了！我覺得理解得很好！於是我問孩子們：課文中誰責怪誰？不難。小手如森林裏的小樹般，然後讓孩子們讀課文，找找“人們爲什麼責怪風娃娃”？

孩子們從5、6、7裏逐一找出了，“風娃娃把孩子們的風箏吹得無影無蹤。”“風娃娃把人們曬得衣服吹跑了，風娃娃還把路邊新栽的小樹折斷了。”指導朗讀後，讓孩子們聚焦在“……”，想象說話，風娃娃東吹吹，西吹吹，還……”孩子們展開了想象的翅膀，話匣子開啟了：風娃娃把樹葉吹落了，把衣架也吹走了，還把垃圾吹得滿天飛……我順勢說：“是呀，風娃娃這了使勁吹，將整個世界都要搞得亂七八糟了，掛不得人們會責怪他呢！”

“那麼，風娃娃是存心做壞事嗎？”孩子們都搖搖頭，我又問：“你怎麼知道風娃娃是好心做壞事呢？”孩子們將目光鎖在了課文的第四自然段——風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

“原來風娃娃是想幫人們做好事來着，誰知道風娃娃之前都做了哪些好事？”孩子們的答案無懈可擊，Y說：“風娃娃吹風車使秧苗喝足了水。”板書後，我讓全班孩子用手勢告訴我課文哪一自然段是些這個內容的，“二”的手勢很整齊。指導了第二自然段的朗讀。又問：“風娃娃還做了其他的好事嗎？”H說：“風娃娃吹船帆，使船飛快地行駛。”看來孩子們對《風娃娃》的感覺太好，回答問題太讓人驚喜了。

現在想想，我當時也許該讓水平般般的孩子來嘗試一下，這樣引導的過程省了，似乎少了點味兒。於是又進行了第三自然段的朗讀和感悟。並進行了“補白”——課文中第三自然段中講到“縴夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“縴夫們是怎麼感謝風娃娃的？”而插圖中縴夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，縴夫們是怎麼感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“縴夫們在歡呼，在謝謝風娃娃。”有的說：“多謝你，這樣我們不累了。”也有的說：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船飛快地行駛。”……透過這一想象說話既讓學生體會風娃娃給縴夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說話能力。

最後就是叩擊孩子們的思想世界，探討“人們爲什麼感激，又爲什麼責怪風娃娃呢？”“現在老師就是風娃娃，誰來告訴我原因？”孩子們提建議了：“風箏要輕輕吹，才能放得高。”“曬着的衣服得用微風來吹”……於是我又結合---風來拓展孩子們的認知：颱風、狂風、暴風、輕風……讓孩子們明白：做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對他人有用。

風娃娃教學反思篇2

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。透過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風爲人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們透過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

教學過程中，我主要透過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文字，學會在文字中尋找相關資訊，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接着讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可爲什麼卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最後拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步瞭解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

透過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據老師提出的問題，自主在課文中找到相關資訊。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會根據問題尋找相關資訊，需要加強輔導。

風娃娃教學反思篇3

一、反思識字教學

識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，之後是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。

一節課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，爲了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀爲本。這節課的學習過程中，我以朗讀爲主線，讓朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。

課後靜心一想，發現自我這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾着我。

三、反思語言訓練

學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更爲重要。

這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧，在那裏，你能夠幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。

在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因爲有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之後，設計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什麼好事呢？”問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時開啟，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行說話有困難。

於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之後，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什麼壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因爲我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學習理解課文資料之後，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，爲什麼他們還責怪我呢？作爲風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它爲什麼嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的.說“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹纔對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們纔會喜歡你。”

學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

風娃娃教學反思篇4

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

1、爲了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地說出謎底。隨後我匯入新課：今天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、縴夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成爲學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。

4、挖掘文字的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼說?田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼?縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什麼?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踊躍發言。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最後讓學生說說“你想對風娃娃說什麼呢?”在教學的最後提出這個問題，其實是對課文思想的昇華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

風娃娃教學反思篇5

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會發現風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些調皮。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。再讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在爲學生提供必要的資訊，成爲學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生很快找到了其中的答案，接着提高要求，要學生找出風娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓練學生的分析綜合能力。

接着又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，要和生活相聯繫。拓展延伸的訓練讓學生思考：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踊躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，爲什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過生活中的這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啓發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

風娃娃教學反思篇6

《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現，透過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風爲人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關係融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：

一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

本課教學內容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，瞭解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接着半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最後總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

二、創設有效情境，指導感情朗讀。

在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境爲空間，以創設情境爲主線，以營造一種富有情境的學習氛圍爲手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀，生再透過觀察圖讀，接着用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然後學着風娃娃的樣子做動作讀句子，最後比較“高興”和“高興極了”有什麼不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，透過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗文中角色，發揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象纔會有創造。對於不同角色的理解，只有捨身處地的深入到他們的內心世界纔能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎麼表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣子，一邊想象縴夫們會對風娃娃說些什麼感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。

在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們爲什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接着跳出文字，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啓發思考，理解課文韻意。這種啓疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。

風娃娃教學反思篇7

在教學時，我本着以學生的興趣爲主，從一開始的簡筆畫互相打招呼，到後來的觀察圖片、親自動手、親身表演等學習方式，讓學生不間斷地動手動腦去解決了重點和難點。

教學時我先讓學生自己讀課文，圈生字並在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便於學生增加詞彙量，接着讓學生開火車、指名認讀生詞，說出自己的識字的好方法，最後透過快速搶答來抓住學生注意力來達到真正會認的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發了學生的興趣，很自然的就突破了難點，完成了此項目標。

第二步，我讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。然後透過觀察圖片，來看風娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續續、縴夫等詞語”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會說什麼？得到幫助的縴夫會說什麼……”在這其中增添了學生表演的部分——拉船、吹帆。學生積極性很高。

最後透過分析風娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學生以好心人的口氣來勸告風娃娃，從而讓學生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學生助人爲樂的品德教育。

總之，在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由於時間安排的不太合理，指導朗讀還是有所欠缺，還有待於改進。

風娃娃教學反思篇8

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上藉助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文字的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課後我還有幾個教學目標沒有完成，爲此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認爲自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

首先，在整個教學過程中，我始終以學生爲主體，教師起引導的作用。如：

1、在教學的第一個環節，我透過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然後，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文字的對話，學生會因爲喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的願望。

2、在指導學生朗讀風娃娃在田野裏和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：

（1）風娃娃來到哪裏，看見什麼？

（2）他怎麼做？讓學生帶着這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答得上來。

然後，我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文字的空白點），如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼說？田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然後是檢查詞語。原以爲學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我並沒有這樣過去了，我透過學生幫助、教師範讀等方法終於使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認爲這樣做很值得，因爲只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

3、注重培養學生的閱讀能力。我個人認爲，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力後，問學生詞語“慢慢轉動”應怎麼讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應透過感悟後再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到着急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然後，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣纔能有感情地朗讀。

當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重複學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。

以後的教學得注意自己的教學語言了。

風娃娃教學反思篇9

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，瞭解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在着許多的不足。

較好的方面：

1、紮實教好字詞，在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，爲後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能瞭解課文大概的資料。

3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因爲課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼”。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

不足之處：

話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“縴夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。

風娃娃教學反思篇10

今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是透過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在着許多的不足。

較好的方面：

1、紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，爲後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能瞭解課文大概的內容。

3、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因爲課文中的2、3兩段是相同句式的，我採用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至於感到厭煩。同時注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

不足之處：

1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。爲了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因爲這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時採用的方法也不太對，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。

2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。