《青海湖學反,夢幻般的湖》教學反思範文
五年級的學生已經初步掌握了學習方法,此時我放手讓學生以自學爲主學習《青海湖,夢幻般的湖》,爲了讓學生有的放矢,自學前我們共同複習了自學方法。
閱讀是思考的前提,沒有熟讀課文,就合作探究那隻能呈現出表面的繁華,實質仍是一片空白。因此我要求學生在合作學習前要讀三次課文,第一次速讀,認識、積累字詞,瞭解課文大意;第二次慢讀,畫出遊蹤,找出文章是如何展現景物特徵的;第三次品讀,欣賞優美的語言。初步完成這三步後再到小組交流討論。這樣做希望能儘量避免一部分學生學習,另一部分學生等別人的的答案的現象。
《課程標準》認爲閱讀是教師與學生、文字之間的相互對話。小組學習後我設計了對話環節。師生間彼此問答,發表閱讀體驗,探究未解的問題。希望培養學生的創造性,挖掘學生的.潛能。但是真正的對話應是對話主體間精神的的相遇,情感的交流,對話主體是平等的。教學中我們很難做到或是忽略了這一點。首先對話機會很難平等,教師稍不注意就會搶佔語權,學優生也常佔據較多的機會,學困生的機會則少得多;其次,我們常常重視說自己的意見,忽略了傾聽,這樣很難擦出智慧的火花等等,還有諸多的問題有待解決。
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