連除應用題教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的連除應用題教學反思，歡迎大家分享。

連除應用題教學反思1

現在新課標提倡課堂要將知識與實際生活緊密相連，所以我從學生喜歡的參觀活動入手，使學生對本節課的學習產生興趣，調動學生思維的活躍性。也使學生感受到生活中處處有數學。

匯入階段的三個問題各有訓練點。第一個問題：學校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多隻能容納900人，怎麼辦？使學生體會到生活中遇到的困難可以透過數學方法來解決。第二個問題：每隊800人，大約需要多少輛大客車？是讓學生根據已有的活動體驗來進行估算。第三個問題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學生用最快的速度回答，鍛鍊了學生的速算能力。

接着讓學生利用這些條件提出兩步計算的數學問題。這時出現了兩個平行的問題。把選擇的自主權交給學生，選擇一題進行研究。應用題教學往往是先講再做，而我在這裏做了一個嘗試，把重點放在學生算完以後的說理上，這樣就給了學生一個嘗試學習的機會，給了他們一個講述方法的機會。因爲英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，對他們講的應該儘量少，而引導和讓他們說出自己的發現應該多一些。”連除應用題是在教學完連乘應用題，掌握了兩種方法的基礎上進行的，學生理解起來比較容易，只是表達的時候有些困難。這樣設計可以讓學生的思維不受教師的束縛而得到充分的發展。

本節課還有一個訓練點就是檢驗。我沒有讓學生寫出檢驗的過程，只是讓學生進行了口頭表述，而沒有作爲重點。因爲我認爲檢驗只是培養學生的一種習慣，特別是很多時候學生就是一次完成，真正檢驗的時候很少，只要學生能夠掌握方法就可以了。

教學之後就是同類型題的練習。我在最後的環節上對教材內容進行了延伸，讓學生自己提出了一道三步計算的數學問題。小組同學討論解決問題，加強了合作學習。這個問題的設計是因爲我在平時的教學中發現學生的思維能力是有區別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發展，這樣教師就可以根據每節課不同的教學，適當的進行一些稍微有點難度的訓練，這樣能使不同的學生都得到較全面的發展。

連除應用題教學反思2

本課內容爲蘇教版小學數學三年級的內容，這部分內容主要教學兩步連除解決簡單的實際問題。是上學期所學習的兩步連乘計算的逆解題，與其他一些兩步計算的實際問題相比，此類的實際問題中的已知條件往往更便於進行不同的組合，因而解決問題的方法也更加靈活。透過這部分內容的教學，不僅可以使學生進一步體會除法運算的實用價值，而且能使學生進一步增強解決問題的策略意識，體會同一個問題可以有不同的解決方法。

三年級學生已經積累了不少用兩步計算解決實際問題的經驗，初步瞭解了同一問題可以有不同的解題方法。和這些解決問題的經驗比較，用兩步連除計算解決實際問題在數量關係的分析和相關資訊的選擇、組合等方面有一些明顯的特點，但思考方法是一致的，這些都爲本課題內容的學習作了充分的知識鋪墊和思路孕伏。而且本課的教材所選擇的素材貼近學生，能激活學生的生活經驗，有助於他們思考解決問題的步驟和方法。以圖文結合爲主的呈現形式寓資訊於畫面和對話中，能提高學生收集、整理、利用條件的能力。

連除應用題教學反思3

在課的開始我打破以往復習連乘應用題的常規，而是聯繫實際以三年級準備組建數學活動小組這一學生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含着豐富的數學資訊，讓學生充分採擷這些資訊，並重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學生感興趣的，迫切希望瞭解的，更是探究本課應用題的起點。

這種內驅力表現在課堂上就是學生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實踐的學習過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨着這些源於生活、源於學生的問題一一解決，知識脈絡也逐漸清晰起來。教師聯繫實際讓學生自已提出問題，拉近了知識與學生的距離，這樣不僅培養了學生從不同角度提出問題，而且還創設生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養了學生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學生的思維空間，達到了發展與提高學生數學能力的目的。

連除應用題教學反思4

連除應用題是在學習了連乘應用題的基礎上進行教學的，在學習連乘應用題的時候，我非常注重孩子對於應用題的分析能力的培養，如：分析題中的數量關係，找出題中的已知條件和問題，說出題目的解題思路。我想連除應用題應該沒有問題，但我明白連除應用題要比連乘應用題難於理解，所以在課開始，我先把例題改成連乘應用題，做爲一個複習題地行講述，學習每一步都理解的很好，把連乘應用題的條件進行了改變，變成連除應用題的時，充分調動學生思維的積極性和獨特性，讓學生自己思考，這道題和我們剛纔所求的問題有什麼不同？它的條件是什麼，問題是什麼？那麼要求出這個問題，可以先算什麼，再算什麼？讓他們自己來解決問題，然後讓會做題的同學來說說每個算式的意思。漸漸地，經過幾個題的練習。

有大部分學生都理解了連除應用題的數量關係特點，學會了解決連除應用題的方法。但有的同學不想說數量關係，所以當題目做的越來越多的時候，思路不是那麼的清晰，有些孩子甚至已經對學習造成困難，特別是當應用題類型發生改變的時候，或是遇到沒有見過的兩步計算應用題，他們會無從下手，讓我對這些同學的解決問題的能力有些擔心。

連除應用題教學反思5

今天上了一節解決實際問題的課，主要是要讓學生初步瞭解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關係，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的.密切聯繫，在成功的體驗中增強學習數學的信心。

在列式計算時儘可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的過程中讓學生說說每一步的意義，努力提高學生解決問題的能力。

在教的時候，每做完一題都會問學生這題你爲什麼這麼做，你是怎麼想的，但在上課的過程中發現很多學生說不清楚，有的人越說越糊塗，比如在下面這一題中我先讓學生觀察圖片，瞭解圖中呈現了哪些數學資訊；再讓學生獨立思考解決；最後讓學生交流思考方法。

但在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱。學生在說的時候說不清楚，後來課後想想可能我要求太高，要學生都說出來，二年級學生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學生對於應用題說說第一步算什麼第二步算什麼，也就是想的方法，用語言來表達還是有一定的困難的，只有那些好的學生才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我改變了一下教學方法。

就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學生找出條件後讓他們從三個條件中找出兩個向關聯的條件，看看根據這兩個條件你能求出什麼問題；之後再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學生會說多了，條理層次也比剛剛清楚。

連除應用題教學反思6

這一小節內容是在前面初步學會比較容易的歸一應用題的基礎上，教學解答稍複雜的兩步計算應用題。教學重難點：掌握雙歸一應用題的解法，會正確分析題目中的數量關係；教學目的是進一步掌握雙歸一應用題中解決問題的方法。

一、興趣入手，降低難度。

解答例1這類應用題的關鍵是找題裏數量間的數量關係，爲了幫助學生理解題意，我透過課前兩道簡單的歸一應用題入手，幫助學生總結歸一應用題的方法，激發學生興趣，爲學習新知識做了很多的鋪墊。

二、放手思考，選擇最佳。

在學生獨立思考數量關係有困難的情況下，採用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學生逐漸弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養學生分析問題的能力，發展學生的思維空間；然後，讓學生在討論交流中選取最優方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。

三、教會方法，同比知識。

應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啓迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢於大膽放手，組織學生小組討論交流，再在練習本上試做，然後指導學生分析數量之間的關係，討論交流解決問題的方法，讓學生成爲學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成爲學習的主體，而教師是教學過程的組織者、引導者。