掌聲的教學反思（通用15篇）

作爲一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家整理的掌聲的教學反思（通用15篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

掌聲的教學反思 篇1

今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由於得過小兒麻痹症，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內容作爲引導學生學習的重點，採取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，並把自己體會到的寫下來與同伴交流，然後再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心複雜的感受，從而理解英子的變化。

學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此後面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。

爲什麼學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優生做着課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優生更優，其他人思維懶惰的情景。

是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注後進生，把課堂節奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。

掌聲的教學反思 篇2

聽了我們學校樸老師上的《掌聲》這一課，受益良多。總體來說，這節課的教學效果還是不錯的。

《掌聲》這篇課文向我們講述了一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子的故事。

整節課，樸老師採用了變序的教學方式，採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味。課堂上能巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。

在領會課文中兩次掌聲的不同含義時，樸老師關注文中人物的內心情感，用換位思考的一些問題積極引導學生用情去體驗、用情去感悟，以情激情、情情相激，力求使課堂充滿人文性和生命力。如：“如果你是小英的同學，你想在這掌聲中對小英說些什麼呢？”學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的昇華。

總之，這節課的教學效果還是不錯的。如果樸老師能在時間上再把握好一些，再少講一點，我想這節課會更加錦上添花！

掌聲的教學反思 篇3

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，我設計了一堂情意交融、開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

《掌聲》這節課是第二課時，整堂課透過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法，體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。讓學生的情感與文字產生共鳴。

在環節設計上，我採用倒敘的手法，從掌聲入手，激發學生的學習興趣。接着帶領學生走進小英子的生活，感受英子在掌聲前後的不同表現，在對比學習中體會英子由自卑、文靜、憂鬱轉變爲活潑、開朗、自信的孩子。然後引領學生尋找英子變化的原因——掌聲，進而去感受兩次掌聲的含義。我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的猶豫、緊張和害怕，從而感受掌聲帶給英子的鼓勵。從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子心情、性格等的變化，去感受掌聲帶給英子心靈的震撼，並由此明白兩次掌聲的含義。

教學中，我以“如果你是小英，你聽到掌聲會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成爲學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，於“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上侷限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便於學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字型驗中也得到了感染、浸潤和豐富。

這節課中，學生能跟着教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對於掌聲的含義理解比較到位。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啓學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動着真情，充溢着美感，煥發着生命活力。

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

在拓展延伸環節中，我引導學生朗讀一首關於掌聲的小詩，並聯系實際說一說，你得到過什麼掌聲？你願意把掌聲送給誰？不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了昇華，成功地完成了教學重難點。

有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

總之，透過這次《掌聲》的教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲個性獨特的自我。

掌聲的教學反思 篇4

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文透過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和後來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升爲理性認識。從情到理是認識上的昇華。

在《掌聲》這篇課文的教學中，隨着教學內容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文字主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成爲學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識。

教學中更存在一些遺憾，讓學生透過朗讀品讀感悟到小英的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在學生能力指導上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。受限於文字教學任務的完成，對於學生自學能力教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生指導並有效的落實。

掌聲的教學反思 篇5

《掌聲》這篇課文非常感人，講的是一位因小兒麻痹症，而腿腳落下殘疾的小女孩英子，開始的時候很自卑、憂鬱，在一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，而同學們熱烈的掌聲使她變得開朗、活潑，自信地面對生活。課文主要是圍繞英子的心理變化爲主線，在教學中我設計了以下環節：

一、創設情境

情境創設是一個提供各種形式的刺激資訊，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是老師主動設計的產物。情境是形式是多種多樣的，開始我就請同學上臺表演，以掌聲引入課文。第2至4自然段是本文的重點。首先我先讓學生找出描寫英子自卑的句子，他們很快就能找出來了，當同學們說到“默默地”“猶豫”、“慢吞吞”時，我就創設情境，撫摸其中一個同學的頭問：“英子，你爲什麼不和大家一起玩呀？”“你爲什麼低頭？”“你爲什麼猶豫了？你在想什麼呀？”使學生走入文字，體會當時英子的心理。當同學們給予英子掌聲時，我又創設情境“如果你是英子的同學，現在你想用掌聲告訴英子什麼？”此時孩子們有的說：“英子勇敢點，你可以的。”有的說：“英子，別怕，我們會和你在一起的，加油！”……當英子講完故事時，同學們又響起了熱烈的掌聲，這時我又創設情境：“此時此刻，你想用掌聲告訴英子什麼？”這時同學們都紛紛舉手回答“英子，好樣的！”“英子，你講的故事真好聽。”“英子，你看，你是可以的，只要你自信一點，什麼事情都是可以做到的。”此時的英子太激動了，英子你想對大家說什麼？……這樣一來，學生如身臨其境，進行推測、想象，探索英子情感變化的軌跡，不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上侷限的內容，使學生的精神、情感、思想在優美的語言文字型驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

二、讀中感悟

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀

擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如我在講英子在掌聲之前的性格時，我先讓學生找出反映英子性格特點的句子，然後採用不同形式的朗讀方式：小組讀、男女讀、個人讀、自由讀、比賽讀等，讓學生抓住重點詞如“默默地、猶豫、慢吞吞”等，在讀中體會到當時的英子是個多麼自卑、憂鬱的孩子。接着在講英子變化之後也是透過不同形式的朗讀方式，讓學生感受掌聲前後的英子的變化。這樣的設計可以讓學生融入文字之中，領悟到人物的喜怒哀樂，也讓學生很容易就可以理解課文內容。

三、拓展延伸，昇華感情

本文其中的一個教學目標就是讓學生懂得人與人之間需要相互尊重、鼓勵。既要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。所以我就設計了這樣的一個環節，小組討論：你想把掌聲送給誰？這時同學們的思維就可以擴散開了，各抒己見，有的同學說要把掌聲送給汶川地震中受到影響的人們，讓他們知道我們會一直支援他們，會幫助他們重建家園，有的同學說要把掌聲送給警察叔叔，因爲警察叔叔爲了保護人們，也很辛苦，有的同學說要把掌聲送給爸爸、媽媽，因爲父母生養了他們，沒有父母就沒有他們……接着就根據同學的回答進行小結，然後讓學生配樂朗讀詩歌《掌聲》，在音樂聲中讓同學們閉上眼睛，再想想身邊的人和事，最想把掌聲送給誰，這樣可以讓學生聯繫生活實際，使情感得到昇華。

教學建議：老師的語言一定要精練準確。老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。

掌聲的教學反思 篇6

我是一個有着夢想的教師，骨子裏有着一顆不斷上進的心。工作中，我一直嚴格要求自己，認真學習，積極鑽研。爲了不斷提高自己的教學能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠拜了多名有教學經驗的老師爲師傅，爲了能在自己的教學中有所突破，我成功的加入了很有創新精神和創新意識的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導下，我多次上課、反覆磨課、再三修改教案。終於，我於20xx年5月18日上午又一次在學校的錄播室裏成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時的教學任務。

《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因爲小時候生病，一條腿落下了殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在教室的一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，開啟了嚮往美好生活的心扉，變得開朗自信，開始“微笑着面對生活”。課文以小英的情感變化爲主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

整堂課中，我以小英的來信爲線索貫穿教學，透過細讀文字的幾個細節：“之前的小英是個怎樣的女孩？後來小英有了哪些變化？故事會上，小英的動作和神態向我們傳達了怎樣的資訊？兩次掌聲分別表達了同學們怎樣的內心語言？在教學中，我透過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗，創設情境，讓學生在想象、理解中朗讀，感受人物內心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。

“情動於中而形於言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文字對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設誘導學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。

一堂課的成敗，關鍵在於孩子是否對這堂課感興趣，因此，在複習匯入時，爲了激發學生學習的興趣，我創設了情景，多種遊戲複習之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂，既營造了課堂氛圍又和諧了師生關係。

課後，我詢問自己：今天，學生的學習興趣濃嗎？今天，學生的基本技能（聽、說、讀、寫）有沒有落實？今天，孩子們的收穫到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實還不夠。總的來說，這節課我上得比較成功，也取得了很大進步。當然，這節課還存在很多問題，比如我的教學語言有時還不夠精準，個別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學上有一定創新，但是力度還不夠。在以後的教學中，我還會不斷向那些優秀教師們學習，期待下次的公開課我會比這次表現更出色。

掌聲的教學反思 篇7

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英的感情變化爲主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。那麼如何讓學生透過學習受到情感薰陶，獲得思想啓迪，在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

我先以貼近學生生活的小故事爲話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文字之間的距離。

二、加強朗讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”，教學本課時，我多給學生讀書思考的時間，讓他們感情體驗，抓住人物的神態、動作描寫的句子，體會人物心理變化過程，同時，也體現了學生是學習的主人。

三、重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了這樣的效果。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

在學習到“小英有哪些變化？”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

五、拓展延伸，昇華文字內函

在理解好課文後，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

掌聲的教學反思 篇8

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的.掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，我設計了一堂情意交融、開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

本課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時就要調動學生原有的生活經驗，讓學生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。爲此，我在教學中緊緊扣住文字的語言，讓學生在文字和情感裏走了一個來回。在學習英子走上講臺前的內容時，我着重引導學生關注、品讀英子的行爲，透過抓住英子的動作，讓學生在反覆閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來引領學生展開想象，深層次的體會到英子當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態。透過想象體驗，學生對英子的這種畏縮、自卑的形象產生了共鳴，透過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。

在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當學生的課文讀得很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看着學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。在整個教學設計中，我以新課標爲指導，以新課標理念爲基礎，採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效。

掌聲的教學反思 篇9

《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢着濃濃的真情。

“掌聲”代表着鼓勵、尊重、關愛。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣體會英子的心理變化過程及其原因，這是本課的教學重難點。

這兩節課的定位不是很高，就是普通的常態課，但是要在60多位老師面前上好常態課，就不那麼簡單了。反思這兩節課，問題很多，但正是因爲這些問題，才讓我收穫更多。

一、在課堂節奏的把握上，第一課時好於第二課時。第一課時中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫字。時間安排比較合理。第二課時在備課時就沒有分配好時間，之前預想時間是不夠用的，所以第二課時剛開始就急於完成預設的幾個環節，老師講的太多，讓學生關注文字太少，朗讀太少，體會不深，老師又急於說出感悟，導致課堂節奏前緊後鬆。

收穫：備課時一定預設課堂環節的大概時間，同時，還要根據課堂反饋做出及時調整。

二、在指導朗讀方面，第一課時多一些，方式多樣，以前會認爲朗讀的方式越多越好，現在反觀課堂，並非如此。朗讀，保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎上適當的有感情的朗讀，他想怎麼讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學生必須帶着感情來讀。

收穫：朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導點播，把閱讀教學簡單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。

三、語文教材的內容，儘可能在課堂完成，不要佔用學生課外時間。語文要想有成效（語文素養提高，考試成績不落後），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語文實踐活動。不讓學生預習，把所有教學任務放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。第二課時中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學生的注意力，也是一種新的探索。

收穫：語文素養的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養。

四、課堂評價不容忽視。評價的目的，不是評優劣，而是促進發展與提高；優點：激發自信，不足：明確改進方向。要允許學生出錯，並及時給予鼓勵。這一點正是我的弱項。在平時課堂訓練中，學生習慣性地指出朗讀時出現的問題，只強調了知識性，忽視了人文性。

收穫：要給學生營造一個積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵爲主，批評爲輔，重在激發學生的閱讀興趣。

掌聲的教學反思 篇10

《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。我今天執教的是《掌聲》的第二課時，根據本節課教學內容和學生實際，結合本單元訓練重點，我確定以下教學目標。

1、透過理解重點詞句，體會人物的心理活動。

2、培養學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。

3、有感情地朗讀課文。學會尊重關愛別人，懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

本節課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前後的變化，體會英子的心理變化過程。

本節課在教學預設時，我着重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標的達成。

語文的工具性體現在全面提高學生的語文素養，注重了學生聽、說、讀、寫的訓練。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽老師範讀課文，整體感知了課文內容。接着我又引導學生透過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文字，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

2、加強聽、說、讀、寫的訓練。

整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。在學完第五段後，我佈置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養了學生造句、寫作能力。

3、注重傳授學習方法，揭示學習規律。

本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性體現在關注了學生的閱讀體驗。

1、 讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，透過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲爲線索。透過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文字產生共鳴。

掌聲的教學反思 篇11

12月12日，省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關專家領導一行四人來我校指導工作，聽我的一節三年級的語文課《掌聲》，這節課是第二課時，我透過讓學生對小英前後的對比，在輪到小英上臺演講，及小英一搖一晃走上講臺時的同學們目光的對比，及同學們兩掌聲的對比，從而讓學生體會到，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支援、信任、讚美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得小英由原來的自卑、憂鬱變爲自信開朗，勇敢地面對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。得到了省專家及區教研室、教育培訓中心的領導和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點評後，我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，可以更進一步。

1、兩次“目光”，雖然教師已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含着關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅着眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光爲“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支援和信任。這樣纔有當小英剛剛在講臺上站定，教室裏驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由於怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。

2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文字解讀不夠到位造成的。

3、本課教學中，我透過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位，這一直是本人教學的弱項，我需在這方面加倍努力。

4、在透過三次對比之後，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最後發自內心的感慨。但我在教學時卻忘記了最後應讓學生透過文字，對同學們掌聲引起小英的變化進行整體的梳理把握，就像是前面已準備好了一顆顆的珠子，而最後未用紅線把它們穿起來一樣，終究成不了一串美麗的項鍊。

掌聲的教學反思 篇12

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲後的小英進行對比，讓學生透過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，透過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最後一段。

２、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。

３、情感態度目標：透過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

掌聲的教學反思 篇13

“掌聲”看似不起眼的詞兒，在課文中卻起着關鍵的作用。小英由原來的自卑而變得勇敢地面對生活，使同學們的掌聲給了她力量，使他“鼓起了生活的勇氣”。基於對課文的理解，我抓住這一關鍵的詞語，與學生討論。讓學生找一找小英獲得了同學們的幾次掌聲。獲得掌聲之前，小英是一個怎樣的人？第一次掌聲是在什麼情況下獲得的？第二次呢？獲得掌聲的小英有什麼想法，有什麼變化？透過這樣巧做對比，使學生從小英的變化中領略到“掌聲”的重要作用。學生關於“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，較好的昇華了課文中心意旨——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時奉獻“掌聲”。經過這樣的教學，以及從課後的練習結果來看，覺得學生理解了課文，並能銘刻在心。

掌聲的教學反思 篇14

《生命的掌聲》一課記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。抓住這個主題，課前，我佈置了這樣的前置性作業：一、讀文，出題考同學（可考課文的主要內容、針對課文提出有價值的問題來考。）二、收集有關愛的故事。

教學中，我把課堂還給學生，讓學生主動參與到學習中去，給學生讀的時間、交流、討論、彙報的時間，老師作適時的點撥。

首先，檢查學生的讀文。透過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前、後的變化；感受文章怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，以感情朗讀來突破文章的教學重難點。

其次，學生交流、討論：對課文的質疑。“興趣是最好的老師。”學生對於提問題考同學的環節比較感興趣，以興趣來調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到學習中來，讓學生在找答案中，培養了他們主動探究、質疑解疑的能力。課前，我發揮小組長的作用，讓其做好作業的檢查，其次，我掌握學生提問的情況，在課堂上，小組進行討論，可在小組解決的問題在小組解決，有價值的問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個學生設計的問題：我們都需要掌聲，請說說你在什麼時候最需要掌聲？再次突破教學重難點。臺下的學生是這樣回答“在我取得進步的時候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候，我需要讚揚的掌聲”“文藝匯演時，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個人上臺表演，緊張極了！但同學的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵，心情也沒有那麼緊張，讀起快板來流暢了、自信了”…… 學生聽完小樑的真實感受時，情不自禁地鼓起掌來。看來，學生已經對課文有進一步的瞭解。在學生說完後，我適時作了一個點撥：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？爲什麼？於是我讓學生進行了說話訓練：我想把掌聲送給_____，因爲______。學生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因爲老師工作十分辛苦。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽，因爲他們把我從小養大很不容易。”“我想把掌聲送給殘疾兒童，因爲他們非常需要人們的關愛。”“我想把掌聲送給環衛工人，因爲他們美化城市，使我們能在美好的環境中生活。”……訓練完後，接着讓學生滿懷深情地朗讀課文最後一段——中心段。讓學生在讀中，領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對人的——鼓勵、支援、尊重、信任、關愛……學生根據自己的發言分別上臺板書，在這個教學環節中充分體現了學生學習的自主性，培養了學生說的能力。

最後一個環節是交流愛的故事，學生帶回來的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學生在互動、交流中，對掌聲代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”這個主題，得到了更好的瞭解。

這節課，仍存在一些不足：如，學生入情入境的朗讀還有欠缺，今後要切實加強指導。

掌聲的教學反思 篇15

《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由於不願讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最後走，儘量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿了自卑感。新來的老師不瞭解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢羣體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字裏行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，並透過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文字產生共鳴。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向後延伸，揣摩英子在掌聲前後心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至於改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節語文課的一大特徵。我先讓學生進行修改化的閱讀，採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反覆讀書，教師示範讀等多種方式，透過情境的呈現與評價，讓學生悄然走進文字，走進英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發展環節中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了昇華，成功地完成了教學重難點。這節課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有餘香”的幸福。

當然在教學中，我雖然細細研讀了文字和課標，對課堂可能出現的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。