掌聲教學反思15篇

作爲一名優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的掌聲教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

掌聲教學反思1

一、設計巧妙、層次明晰。

在教學中，利用小英的來信作爲線索串起全文教學，揭示小英的變化以及爲什麼而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從複習匯入的質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最後的昇華掌聲含義，對文字的把握比較恰當。

教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯繫生活實際，進行拓展訓練。學生能跟着教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對於掌聲的含義理解比較到位。

二、還學生一個紮實有效的課堂。

然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢？課文後面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什麼？”“小英有了哪些變化？爲什麼會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最後一段話。”等幾個問題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學生要學會複述課文，學習描述的能力又是否在本節課中得到了體現

回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什麼？”這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看着小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什麼？想對小英說些什麼？”這是一種換位思考的方式，對於三年級的孩子來說，這有助於學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否透過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什麼？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。

因此，在教學中，教師要更深入地鑽研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什麼？千萬不能只是停留在文字的層面上，更重要的是，透過學習文字，提高語文能力，還學生一個紮實有效的語文課堂。

掌聲教學反思2

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有着不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵着一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"爲此，在教學本課時，我注意到以下幾點：

一、以讀代講，角色轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，角色轉換"的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二、把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合

在教學時，我由談話匯入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲教學反思3

《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因爲同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對於缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文字產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。

課文以“掌聲”爲線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反覆的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼?”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之後從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。

之後讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裏就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

掌聲教學反思4

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文字體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。

教學片段一：先抓首尾，再探中間。

1、學生初讀課文後，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪裏找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）

2、剛纔同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（學生：憂鬱）

3、她就這樣一直憂鬱下去了嗎？沒有？你從哪裏知道她沒有一直憂鬱下去？（生：她不再像以前那麼憂鬱……）

4、英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什麼使英子發生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。

[把第一自然段中英子經歷掌聲前的形象瞭解後，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經歷掌聲後的驚人變化，激發學生好奇心，是什麼力量如此神奇？]

教學片段二：以悟代講，以悟促情。

1、默讀第二、三自然段，畫出描寫英子動作和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子是怎麼想的，在空白處寫一寫。師問：誰來讀一讀，說一說呢？

2、學生讀句子，把自己當作英子，說說自己心裏是怎麼想的，其餘同學結合課文中的詞句進行補充說明。

3、讓學生透過自己的朗讀表達出自己的想法。

[透過朗讀來啓發學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]

教學片段三：抽絲出繭，對比理解。

1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

2、這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（第一次是支援、鼓勵；第二次是稱讚、表揚）（板書：支援、鼓勵、稱讚、表揚）

3、帶着不同的感情來讀兩次掌聲。

4、對比兩個“一搖一晃”。

師點擊出示：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）

[如何讓學生領會英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上臺前後的心理變化要讓學生對比；英子經歷這一次掌聲前後的變化要讓學生對比；幾年後的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋樑。]

二、挖掘教材空白點，學會透過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維。

教學片段一：“猶豫”處填白。

師：英子，當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的，你在猶豫什麼？

生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。

教學片段二：“掌聲”處填白

師：同學們你們的掌聲這麼熱烈這麼持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什麼吧？

生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支援你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什麼？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再爲我們講故事。

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

教學片段三：“感動”處填白

師：英子，聽了同學們這熱烈的掌聲，你爲什麼流淚了呢？

英子：因爲我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是爲什麼？

生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。

三、拓寬教材精神領域，把愛化做支援、鼓勵、表揚、讚許。

在這篇課文中，英子因爲同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支援、鼓勵、表揚、讚許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文字的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文字裏綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以透過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文字以形象，還文字以畫面，還文字以情感，變他語爲己語，化文境爲心境。

掌聲教學反思5

“掌聲”看似不起眼的詞兒，在課文中卻起着關鍵的作用。小英由原來的自卑而變得勇敢地面對生活，使同學們的掌聲給了她力量，使他“鼓起了生活的勇氣”。基於對課文的理解，我抓住這一關鍵的詞語，與學生討論。讓學生找一找小英獲得了同學們的幾次掌聲。獲得掌聲之前，小英是一個怎樣的人？第一次掌聲是在什麼情況下獲得的？第二次呢？獲得掌聲的小英有什麼想法，有什麼變化？透過這樣巧做對比，使學生從小英的變化中領略到“掌聲”的重要作用。學生關於“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，較好的昇華了課文中心意旨——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時奉獻“掌聲”。經過這樣的教學，以及從課後的練習結果來看，覺得學生理解了課文，並能銘刻在心。

掌聲教學反思6

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因爲閱讀者不同，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文字

整堂課，我設計了複習匯入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：你爲什麼低頭呀？你能說說你的心裏話嗎？學生這時走入文字，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的.新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎麼辦？”此時學生透過與文字的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該爲小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文字對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

三、拓展延伸，昇華文字內函

在理解好課文後，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

但是這一部分也有不足的地方，小英心裏活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生透過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，爲下面學生爲何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。

透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我！

掌聲教學反思7

《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。我今天執教的是《掌聲》的第二課時，根據本節課教學內容和學生實際，結合本單元訓練重點，我確定以下教學目標。

1、透過理解重點詞句，體會人物的心理活動。

2、培養學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。

3、有感情地朗讀課文。學會尊重關愛別人，懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

本節課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前後的變化，體會英子的心理變化過程。

本節課在教學預設時，我着重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標的達成。

語文的工具性體現在全面提高學生的語文素養，注重了學生聽、說、讀、寫的訓練。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽老師範讀課文，整體感知了課文內容。接着我又引導學生透過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文字，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

2、加強聽、說、讀、寫的訓練。

整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。在學完第五段後，我佈置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養了學生造句、寫作能力。

3、注重傳授學習方法，揭示學習規律。

本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性體現在關注了學生的閱讀體驗。

1、 讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，透過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲爲線索。透過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文字產生共鳴。

掌聲教學反思8

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂鬱自卑變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。透過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化爲主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。在教學中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變後的開心心情，透過這樣的對比讀，無疑爲後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什麼？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級裏，你想透過掌聲和目光對她說些什麼？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

最後，在理解課文後，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到昇華。

這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至於最後顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過於細緻，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領着學生把內容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

掌聲教學反思9

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有着不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵着一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"爲此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，主角轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，主角轉換"的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合

在教學時，我由談話匯入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白瞭如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲教學反思10

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一、扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我說："同學們，面對孤獨的小英，面對憂鬱的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什麼"（生自由說）你們的願望實現了，請同學們看這段文字——（文字投影）：

說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談，遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，快樂之後，我問："是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

爲讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如：自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用："如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們說什麼"的生動情境幫助孩子體會人物心理，透過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我。

掌聲教學反思11

篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文透過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本節課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。教學難點是透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認爲本節課比較成功的地方有以下兩方面：

一、以讀促思，以讀悟情

本節課我採用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生爲主體，教師爲主導，以“讀”爲主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課透過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟後，再指導學生帶着自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反覆品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，並透過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、與文字對話，走進人物內心

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文字的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文字裏綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化爲主線索，讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文字對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想透過掌聲告訴她什麼呢？”讓學生走入文字，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭涌動，此時的英子想說什麼？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文字對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節課後我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。再如：從整節課來看，顯得前鬆後緊，後面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。

掌聲教學反思12

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，從此改變了小英的生活態度，開始“微笑着面對生活”。課外以小英的感情變化爲主線貫穿全文。文章多次寫到小英的動作與神態，這些描寫都可以透出小英情感的變化過程：自卑——感激——鼓起了生活的勇氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨着小英的情感變化，讀者也就會領悟到了“掌聲”的內涵。

這篇文章學習起來也很簡單，那麼這篇文章放在這，編者有什麼意圖呢？我把這個設爲文章的教學重難點： 抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。學生很容易體會到，掌聲前的樣子，那個時候的英子，是孤單的，是痛苦的，是自卑的，所以她只能一個人默默地坐在角落裏。後來我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學生說一說，現在的英子又是什麼樣的呢？是自信的。是快樂的。爲什麼英子會有這麼大的轉變呢，就是因爲那一次掌聲。這篇文章是孩子們學習寫作文的一個範例。特別是小英的神態、動作，就能讓我們感受到小英整個人物的特點，那我們在進行寫作的時候，也可以透過刻畫人物的神態、動作來表現人物的特點。文中一共出現了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個也要讓學生弄清楚！

掌聲教學反思13

《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最後她終於鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

在教學過程的設計中，我採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向後延伸，揣摩英子在掌聲前後心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至於改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，爲了便於學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹症的後果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。

講完課後，評課老師並沒有多說什麼，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對於我自己在於本堂課的表現，並不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：

首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生透過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，並沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

其次，對於整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，並不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對於課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟着老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。

最後，由於用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多餘的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課後我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最後幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動於學生的關心又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今後的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，並且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。

掌聲教學反思14

上完了《掌聲》一課，心裏久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因爲不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發言的同學特別多。按我的預設，先請同學們說說你什麼時候得到過別人的掌聲，有什麼感想。

再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，後來有什麼變化，爲什麼有這麼大的變化，你讀了文章後有什麼感想。或許是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不願舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學，一連回答了了好幾個問題。當我問最後一個問題：讀了這篇文章你有什麼感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯繫自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染，越講越激動，一節課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。

我覺得這一課上得很成功，不是因爲老師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。這不正是符合當前課改的要求嗎？

掌聲教學反思15

《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文的教學重點是透過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，透過學生在家的自學及課堂上的獨學環節，大部分學生能總結出課文講了什麼，但有些過於冗長，有些則過於簡單。所以我現在採取填空的方式，填空內容的長短會隨着時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛鍊的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以後，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什麼情況下發生的，英子在掌聲前後有什麼變化。學生小組討論後，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。

我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且透過剛纔的小組討論，學生已經把這個想法告訴了整個組的人，現在又由整個組的人告訴了全班的人，這麼重要的知識點學生能觀察到並說出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數別提有多高了。接着，我讓學生聯繫課文內容說說這兩次包含了什麼，有什麼不一樣，學生能說到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的讚揚。當英子的表現出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又讚揚的掌聲。學生大多能說出鼓勵，但很少人能說出讚揚和信任這兩個詞。究其根本，我認爲可能是這些事情發生到他們身上的較少，他們也不經常給他人讚揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發自內心的倒很少。藝術來源於生活，教學也來源於生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那麼他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學生的實際情況，爲學生量身設計適合他們的案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。

由於課文不難理解，學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什麼》，由於學生是第一次寫，所以在第一小節我給學生寫了前半句，讓學生補寫後半句，第二小節讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節當做了選寫題目。交上來之後，發現大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節，寫的學生也寫的比較不錯，因爲剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經出乎意料了。

經過四個月的相處，我發現三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子裏個個都是既調皮又聰明的，感恩遇見他們！