掌聲的教學反思
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲,從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑着面對生活”。課文透過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸,但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式:如原先的小英和後來的`小英對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,從而使學生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內容,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發,也容易變化,因此,在生情的基礎上,引導他們把情感的體驗上升爲理性認識。從情到理是認識上的昇華。
在《掌聲》這篇課文的教學中,隨着教學內容和教學實際的需要,給學生進行場景的描摹,或情境再現,或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭讓學生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節之中。這樣,既豐富學生的想象,發展學生的語言,使其心靈產生感應,加深對文字主旨的理解。教學中,我以“如果你是小英的同學,你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題引導學生進入角色,使教材描寫的客觀世界成爲學生自己的主觀感受,融入情境之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象,加深了對課文內容的理解,還增進了情感體驗,昇華了思想認識。
教學中更存在一些遺憾,讓學生透過朗讀品讀感悟到小英的前後變化,從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢,在學生能力指導上做得不夠到位,對學生回答的評價也不不夠及時與機智。受限於文字教學任務的完成,對於學生自學能力教學的力度還不夠,需要進一步的加強學生指導並有效的落實。
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