《我要的是葫蘆》優秀教學反思（精選6篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編爲大家整理的《我要的是葫蘆》優秀教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《我要的是葫蘆》優秀教學反思1

《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞彙，體會人物心情是本課的教學重點。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，並懂得與課文有關道理是難點。

課後我做了一下幾點思考：

一、充滿童趣

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那麼喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最後，我問：那個人那麼喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那麼糊塗，該稱他？學生異口同聲地說：“糊塗先生。”他不聽勸告一意孤行，是？固執先生。與此同時，課堂上發出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊塗先生的同時對文字所蘊涵的道理一定有所感悟。

二、在語境中識字學詞。

“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

師：你從哪裏體會到愛葫蘆？

生：盯着。

師：盯字怎麼記？

生：目+丁。

師：目和什麼有關？

生：眼睛。

師：葫蘆先生，你用眼睛看着誰啊？

生：葫蘆

師：只看着葫蘆沒有東張西望嗎？

生：沒有。

師；認真地只看着一樣東西就叫盯着。

（可以這樣修改）

師：盯着葫蘆幹什麼？

師：爲什麼用盯而不用看？

師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？

反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯繫上下文，進行言語訓練，在具體的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是並沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問：盯着葫蘆幹什麼？爲什麼用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文字，而且能培養孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。

三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。

閱讀教學應立足於培養學生閱讀文章的興趣，引導學生品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。

理解：“葉子上的蟲還用治？”

師：聽了鄰居的勸告，他是怎麼說的？

生：什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀着這句話，猜猜葫蘆先生的心裏想的是什麼？

生：長了蚜蟲沒關係的，我纔不在乎。

生：我不怕蚜蟲。

隨機教學“治”。

師：葫蘆先生認爲用不用治？

生：不用。

（出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）

師：讀一讀上面兩個句子，它們有什麼不同？

生：第一句是還用，標點是“？”第二句是不用，標點是“。”

師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？

生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？

（指名多個學生讀，齊讀。）

師：那你們認爲要不要治呢？

生：（要治）

反思：

種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓練學生的思維，特別是對低年級的學生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個讓每一個學生都能感受到的問題，讀懂句子。

所以在教學時我沒有直接出示兩句話，告訴學生反問句該怎麼讀，陳述句該怎麼讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什麼。葫蘆先生認爲用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之後，再出示“葉子上的蟲不用治。”透過對比，讓學生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導致最後葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什麼！”這句話的教學如果能用上這樣的方法，我想學生的理解會更加到位。

《我要的是葫蘆》優秀教學反思2

近期內按照領導指示，我們二年級組對《我要的是葫蘆》進行了同課異構活動，對於此次活動有以下兩點看法。

第一點：識字教學要結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。

對於識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時透過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什麼，然後透過觀察瞭解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。

有的生字則可以透過做動作在理解的基礎上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學“盯”時讓學生先做動作理解，知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。

在識字教學過程中還可以進行角色轉換，調動學生識字的熱情。例：師說：老師這裏有幾個字不認識，你願意教教我嗎？根據學生的指導來認識“藤”，而且能在圖片上指出哪裏是藤。師又說：老師還發現兩個雙胞胎兄弟，你發現了嗎？相機指導認識“掛”和“哇”，你還發現哪些跟他們長的很像的生字？根據學生的回答板書出“佳、蛙、娃、窪）：師說：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。透過雙胞胎兄弟的字頁來調動學生進行形近字辨認的積極性，在愉悅的課堂氛圍中積累識字經驗，爲以後的識字教學成功地積累識字方法，大大提高了識字效率，起到事半功倍的效果。

第二點：培養學生的想象力。

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界裏，具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。爲此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試：例：想象：轉眼之間，冬去春來，又是一個播種的好季節，這個人又種了一棵葫蘆，接下來又會發生什麼樣的故事？

結果孩子們大部分都說出了第二年，這個種葫蘆的人很認真地管理葫蘆，有了蚜蟲及時治療，而且創造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如：用手捉、噴農藥等，到了秋天，小葫蘆長成了大葫蘆，種葫蘆的人高興極了，他想去年要是聽聽鄰居的勸告，自己早就擁有大葫蘆了，看來以後對於別人的意見要虛心接受纔對。也有個別孩子固執地把他還編成一個不聽勸的人，結果小葫蘆又都落地了。

教學有法，教無定法，教學中還有很多值得我們繼續去探討和研究的地方。

《我要的是葫蘆》優秀教學反思3

閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作爲重點，注重學生的語言感受。

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓練學生的語感，可以變被動接受爲主動參與，可以豐富孩子的想象。

在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的.插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段，引導學生帶着中心問題：“長得那麼好的葫蘆，爲什麼會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知慾。透過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最後，讓學生在理解文字，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯繫。

抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”透過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、範讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，爲後文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。

不足之處是：

1、提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以後要在優化提問上下功夫。

2、讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的說，老師並沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。

3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至於在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。

在以後的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。

《我要的是葫蘆》優秀教學反思4

在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源於假期讀書富腦行動，想把從書中學到的教育思想用於自己的教學實踐。於是有了這一課的設計，寫下收穫幾點：

一、打破常規，有選擇地預習

預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前爲了追求相對完美的教學效果，避免課堂上的意外冷場，佈置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書，課堂上各個環節就會順暢很多。這對於有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關於葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，於是決定放棄預習環節，嘗試不提前讀書，讓學生們充滿新鮮感、懷着期待上課，當然，我也是。

在處理第一自然段關於葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標註了拼音，在充足的時間裏，讓學生反覆練讀，由於是起點相同的初讀，每一個學生都是那麼的投入，在讀準字，讀通句子後，再略加指導，一部分同學就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質的轉化過程。這種嘗試是喜悅的，因爲有選擇地預習也收到了預約的精彩。

《我要的是葫蘆》的教學難點是：那個種葫蘆的人錯在哪裏？實質上了解葉子與果實之間的關係。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小，如果知道，學生能不能表述清楚？怎樣化難爲易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人透過嘴巴傳輸營養供身體生長需要，葉子傳輸的養分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文字的處理胸有成竹，對學生而言沒有預習的收穫也是難忘的。

二、轉變人稱，降低表達難度

語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯繫”。於是，書中設計了的文字擴展以學習小夥伴“你想對種葫蘆的人說些什麼”的提問方式呈現。對學生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學生更善於以第一人稱表述。因爲只有這樣，才能把知識的應用與學生的生活聯繫起來。於是我把學習小夥伴的提問改爲“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什麼？”，果不其然，學生有話可說，樂於表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱，學生的表達內容就清楚了，豐腴了。

爲了培養學生想象力，提高學生表達能力，我又設計了課後的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發生什麼故事呢？下節課大家再交流。”話音剛落，學生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學生的喜於表達的願望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂於展示自己呢？讓學生在自信中學習，收穫的不僅是知識，還有快樂！

《我要的是葫蘆》優秀教學反思5

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認爲葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關係。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯繫的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節描寫，情態描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，並能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描寫，心理活動，神態。並能夠讓孩子全身心投入到文字之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞彙量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什麼！”的朗讀時，爲了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認爲有幾個蟲子沒關係，不可怕，不用怕。應該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼裏。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片匯入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是爲了提高孩子的觀察能力，第二爲了強調細節描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動。第三爲了引入課文，看看課文中的葫蘆是什麼樣子的。再一次強調對事物的細節描寫。但在操作上出現了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我爲了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對於二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。

《我要的是葫蘆》優秀教學反思6

講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由於不瞭解葉子和葫蘆之間的關係，於是當葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以後來當鄰居勸說時他也是漫不經心，不加理睬。到最後，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了，這個故事教育了孩子們如果小病不去治，也會造成大損失。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》後，我引導學生進行了一個課後拓展，讓學生在課文的插圖處進得補白。學生聯繫上文，發揮想象力，不僅瞭解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，學生正確的價值取向與生活緊密聯繫。同時，讀寫結合，促進了學生寫話能力的培養。這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀爲主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，學生真正學好了嗎？這是留給我深深地思索。