《高爾基和他的兒子》教學反思
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時,發現問題不少,值得反思。
雖然這篇課文很短,但是要求背誦,特別是裏面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題,透過父子間愛的表露來進一步展開,從而明白“給”,永遠比“拿”愉快。
課文中標點的.運用出現了許多新面孔,特別是引號的用法,這裏出現了單引號,單引號是用在雙引號中的,他是不能獨立運用的,但是當把這句單獨列出來的時候,又由原來的單轉化成了雙。在教學時,我首先將他獨立出來,用學生所熟悉的面孔和大家見面,然後再聯繫書本,尋找不同處,然後對比掌握單引號的用法,學生很快就明白了。我也自以爲不用細究。下午默寫時,問題來了……37本作業,有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣,然後靜下心來,仔細的琢磨到底問題出在了哪裏。分析下來,原因如下,這樣的對比出示,沒有達到意想的效果,雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了,學生並沒有掌握,而是聽到一個結論,沒有和實際聯繫起來,因此反而削弱了單引號的用法。看來這一部分還得仔細深入,反覆強調才成。
在教學課文中,任何環節我都上得比較粗淺,也沒有留給學生思考提問的空間,因此,學生沒有主動地去思考問題,所以一些本該重視的地方被忽視了。例如,文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點,有2段只有前引號,沒有關引號,很多孩子都沒有注意到這個問題,老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈,果然對這個現象視而不見,在默寫中,錯誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個細心人啊!這樣的返工,效果肯定不會理想。
朗讀時語文教學的一個重頭大戲,朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現。一堂課下來,我發現自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發學生的內心感受呢?教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊,語言文字功底的薄弱,纔是問題的真正所在。要讀好,就必須抓好字詞,反覆提悟,或透過連鎖問題進行感受,同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的,反覆的思量。
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