古詩《清明》課後教學反思
作爲一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,教學反思應該怎麼寫纔好呢?下面是小編幫大家整理的古詩《清明》課後教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
古詩《清明》課後教學反思1
古詩《清明》是晚唐詩人杜牧寫的絕句。全詩在語言上淺白如話,沒有用任何的典故,也找不到一個裝飾的詞,純是白描,連語序、句子也好像極其平易,先寫時令其後,次寫人物心情,末兩句則是行人與牧童的簡單對話,平平常常的一首詩,好像並不是什麼大手筆,卻有着其它詩不能比及的獨特魅力。
我在教學設計中,一開始,就出示:清明、掃墓、踏青。讓學生讀一讀,再說一說清明節我們會做些什麼活動,學生一下子就進入到熟悉的場景中來了。我就直接引入了這首古詩《清明》,讓學生和我一起寫課題,培養學生的動手能力。
初讀古詩,讓學生自己讀古詩。提出要求,讓學生在讀古詩時,帶着要求去讀。讀完之後,檢查生字詞。用“開火車”讀,指名讀,小老師領讀等方式,激發學生的學習興趣。學生在這部分學習很有熱情。由於時間緊迫,我的設計還存在不少需要改進的地方,還需要在今後的教學過程中不斷積累改進
古詩《清明》課後教學反思2
《清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經典》中的一首詩。是詩人在清明節行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨,又溼又冷,心中無限憂愁。詩人尋找酒家避雨,牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的`詩人帶來了希望。全詩有景色,有人物,有情節,有對話,通俗易懂,景象鮮明,形象生動。這是我進行的一節課外閱讀指導課。透過課題組成員的評課及自己的反思,現在總結如下。
這節課外閱讀指導課最大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經學過一些古詩詞,對於學詩的方法已有一定的感知。在這節課上,師生又一起總結了學詩的方法:“解詩題,知作者,通其文,明詩意,悟詩情”。在教師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節課外閱讀指導課成爲課內閱讀到課外閱讀的橋樑。
其次,這節課外閱讀指導課體現了中年級的學習重點。《語文課程標準》對中段古詩詞教學提出的明確要求是:“小學中年級學生誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。”中年級學生,識字量增大,理解能力有所增強,有了一定的自學能力。我在教學過程中,以“吟讀、想象、感悟”爲主。在“吟讀”之前正確劃分節奏,停頓正確,同時,引導把字音讀準。在閱讀詩歌時,引導學生結合註釋、圖文對照、與生活連結、展開想象的翅膀領悟內容,在頭腦中勾畫出豐富的形象,讀出了詩詞的畫面感。並透過查找資料,瞭解了作者的生平,感受了作者在詩中流露的情感。這樣,在“吟讀”時,真正達到了口中有字,眼中有景,心中有情。
學生掌握了學詩的方法後,我又把課外閱讀落實下去,我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經典》。這樣,我引領學生走進詩歌的殿堂,也將和學生一起感受詩歌精湛的語言,深遠的意境,深刻的內涵。讓詩歌激發我們的想象力,陶冶我們的性情、培養我們的審美情趣、提高我們的語文素養。
總之,作爲小學語文教師,不能就詩教詩,我們要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然,要和學生一道開發和生成開放、富有活力的課程,極力傳承並弘揚祖國的傳統文化。我也將不斷提升自己的文學素養、教學水平,提高詩詞教學的有效性,從而全面提升學生的語文綜合素養。
古詩《清明》課後教學反思3
古詩是我國文化的瑰寶,學習傳統文化,目的是讓學生領略我國古代的經典文化,理解並背誦古詩,讓學生受到傳統文化的薰陶。因此,在教學古詩《清明》時,我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,並初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時,採用多種方式讀,如:自由讀、同桌讀、範讀,小組讀、男女賽讀,使學生熟讀成誦。從而使學生慢慢喜歡上古詩。
這首詩與我國的傳統節日清明有關。課前我調查了學生,學生對清明節的習俗知道很少,甚至部分學生不知道。所以我在本節課開頭設計了清明節的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時,我結合製作的課件,讓學生看到春天花紅柳綠的畫面,幫助學生理解詩意。在教學詩意時,鼓勵學生質疑。根據學生的質疑,教學詩意。在學習古詩後,我讓學生跟着視頻資料讀,學生積極性較高,效果很好。
教完之後,反思整個教學過程,總是有些遺憾,比如:播放視頻時,出了一點兒小故障,比預料的效果差了點兒。已學的電腦知識還解決不了這個小故障,真是悔恨自己知識還是少啊,應該多學一些。再如:學生在老師示範下,能讀準節奏、停頓,但是指導學生讀出古詩的韻味還不夠。再如:我認爲學生學習古詩的熱情沒有預料的高,教學時,可能自己的激情還不夠。
教學是門藝術,永無止境,今後我要多學習。
古詩《清明》課後教學反思4
杜牧的《清明》是小學教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學,大多數教師都只是叫學生背誦並默寫就完事。因此到了中學,教師們提起這詩,要讓學生說說這詩的意境或大意,能講好的寥寥無幾。可見其教學效果並不好。那麼該如何教好這首詩呢?我對教學設計及教學後的反思有以下幾點:
一、想象表演中揣摩古詩意蘊
理解詩的大意可以一下畫面提出這樣幾個問題:
清明,這是一個怎樣的清明時節?雨紛紛,這是一場怎樣的雨啊?你的眼前出現了一幅怎樣的情景?
路上,是怎樣的光景了?行人,指的是誰呢?爲什麼在雨中趕路?欲斷魂,這是一種什麼樣的心情哪?
讓學生能根據畫面有自己個性的理解、感悟、收穫,讓孩子能有自己的語言。
朗讀詩句:“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。”想象畫面。同桌演一演。
想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎麼做呢?
二、總結學習方法,給孩子柺杖
提煉總結學法:剛纔我們是如何學習古詩的?(板書:讀古詩、想畫面、悟詩情)學生們運用所學方法,自學三四句,效果很好,同時也爲今後自主的學習古詩提供了利劍。
三、話題激發對詩歌意境的探究
1、這詩寫清明前後,天氣多雨,雨絲綿綿,又密又細。春雨、行人、問路,牧童指點杏花村等構成春天野外的雨景,這是什麼樣的意境呢?
2、“斷魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。認爲清明雨多,細密令人失魂落魄,表達詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認爲“斷魂”是遊興的一種反襯,說明行人即使欲斷魂也不願還家。
3、詩意種種:有“哀傷說”,認爲清明遇雨,淋溼衣裳沒有什麼高興的,所謂“陰雨連綿煩煞人,掃墓悲痛不欲生。借酒澆愁在何處,杏花村頭酒旗昏。”有“掃興說”,認爲清明時節,春遊芳草,興致勃勃,不料遇雨,只得掃興而歸。有“陶醉說”,認爲春色翠綠,流連往返,春雨澆人,樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋,銷魂散魄不減興。猶有濃情覓酒家,舉杯賞花度清明。”
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