《怎樣讓學生學得更好》的教學反思
(反思:建構主義認爲:在學生接觸新的學習內容之前,其大腦的“主板”決不是一片空白,他們在生活中已經建構起獨特的“認知組件”與理解模式。在本節課中我們找到“奇數”和“偶數”這個生活聯繫點,將電影院中的座位號引入新課,透過“座位號”將新的知識點與原有經驗的相結合,激活學生知識積累和經驗儲備,在準確把握內容實質的基礎上,儘可能搜尋與學生思維活動產生“共振”甚至“增值效應”的生活原型,推動學生思維向縱深發展。)
(反思:牛頓說:“沒有大膽的猜測,就作不出偉大的發現。”在數學教學中也要抓住有關內容或有利時機,給學生充分的時間,鼓勵學生大膽猜想或假設,這樣既可以培養學生的良好思維習慣,又可以掌握常用的研究方法。由於學生對於這樣的學習方法接觸的還比較少,所以在這裏由老師引導幫扶,幫助學生完成“假設——舉例——驗證——應用”這樣一個研究過程。透過實踐證明,學生對於這樣的學習方法是很有興趣的,特別是在利用學生的心理,當老師帶着疑問的口氣提出能被31能不能被2整除這個問題時,學生的熱情很高漲,在這樣一句話後,老師和學生的位置轉變了,學生成了老師,完全由學生解決一個個的問題,學生成了學習的主體。)
反思:學生在原有的基礎上已經瞭解了探索規律的方法,在尋找“能被5整除的數的.特徵”的環節中則可以充分的放手讓學生去嘗試。重而將上一環節中的滲透的研究方法進行運用。對於學生思維的發展有了很大的提高。)
反思:在練習的設計中緊緊圍繞“循序漸進”四個字。考慮到學生的接受能力,由易到難,由簡到繁,設計適度的臺階。
二、成功的課堂引入。好的開始等於成功了一半。本節課我是這樣引入的:老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個數字能不能被2或5整除,請你出數字考考老師。學生聽後興趣盎然,個個踊躍。考驗老師結束後,再引出課題,大大地調動了學生學習積極性。
三、緊密地聯繫學生的生活。本節課充分利用了與學生生活密切聯繫學號,使學生明白數學來源於生活,生活即是數學。1、認識了奇數和偶數後,安排了這樣的鞏固練習——請請學號是奇數的同學起立;請學號是偶數的同學起立。2、判斷自己的學號能不能被2或5整除。枯燥的數字教學變得生動了。
當然,也還有許多問題,比如,這節課怎樣設計能更貼近學生的生活?怎樣讓學生學得更好?這些都值得我今後思考。
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