《江南春》課後教學反思

身爲一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《江南春》課後教學反思，歡迎大家分享。

《江南春》課後教學反思 篇1

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對於小學生的詩歌教學我始終有些迷茫。一來在誦讀環節上，結合詩句引導誦讀的技能比較生疏。雖然學生在讀，但是隻是機械的認讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環節上。如何引導他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。爲此，我播放了一些江南的美景，以期加強學生對整首詩的感悟。

本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄託了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句弔古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖託庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學過程我突出學生爲主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作爲閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，並把語言文化知識、經驗內化爲自己的思想、觀念、信念和行爲，最終昇華爲崇高的理想情操和健全的人格特徵。

在突出學生爲主體原則的同時，我還：

①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程。我在本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啓發式。問題要精簡，並且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，透過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學生學會閱讀詩歌的方法。

③變教知識爲教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

詩是美好的創造，學生在教室裏讀着，肯定不如到生活中讀着，肯定不如到春天中讀着。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完後，引導他們繼續尋找，儘可能地多研究幾首，這對於他們綜合瞭解春天，瞭解春天其它方面負載的東西，這對於學生的成長是有利的。

《江南春》課後教學反思 篇2

教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生藉助註釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的讚美與熱愛。巧設情境引導學生大膽質疑，藉助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，並讓學生明白了：會讀書的人用兩隻眼睛讀，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛則能看到文字背後的祕密。整節課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。

身爲師者一定要爲學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂遊原》，以詩帶詩，拓寬學生的知識積澱，爲學生長遠發展服務。

不足及改進措施：

1、整節課雖然書聲琅琅，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。

2、在藉助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由於課堂節奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看着煙雨迷濛中的座座寺廟，詩人杜牧彷彿在說……”的說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今後在教學環節的取捨和課堂節奏的把控上還應多下功夫。

3、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有些不善於展示的孩子被忽視。於我們而言，他只是一個學生；於家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今後的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發展。

《江南春》課後教學反思 篇3

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的.美麗景色，情境交互，融爲一體，指導學生反覆朗讀，感受古詩語言和意境的美。

先創設情境，引導學生談談春天的美景，回憶、交流描寫春天的古詩，引出詩體，介紹作者。

初讀指導，教師先範讀課文，幫助學生整體感知詩歌。檢查學生自讀情況時，提醒學生看準拼音讀準生字。指導學生按古詩的節奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎上，指導學生畫出不理解的字詞，查字典並聯繫上下文理解詞句的意思。

學生對詩句有了大體上的理解之後，讓學生透過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反覆體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想象，鼓勵學生用自己的語言描述感受到的內容。引領學生體會課文的語言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩。

江南春教學反思

詩歌教學，朗讀與意境的體悟是重點。所以設計這堂課的重點之一就是朗讀，讓學生充分朗讀，引導學生讀出七言絕句的節奏與韻味，培養學生讀古詩的語感。重點之二是帶領學生了解詩意，解讀畫面，進而體悟詩情詩境，透過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學生與詩人產生情感的共鳴。

這首詩的難點在於“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩上。因爲具有政治抱負的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內憂外患、走向衰落的晚唐時期，所以對這首詩的爭論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像迅速移動的電影鏡頭掠過江南大地，後兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老的佛寺，展現的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位於寫景詩，但後兩句詩延伸的歷史背景也是應該讓學生有所瞭解的。

基於對教材重難點的把握，我將本詩的教學目標設定爲：

1、有感情、有節奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。

2、透過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學生體會詩歌意境及詩人對江南美麗春景的讚美與神往之情。

3、透過學習，培養學生熱愛唐詩宋詞，熱愛中國古代詩歌的思想感情。

這堂課上下來，自我感覺，預設的重難點都較好地完成了，教學的目標達到了。課確實是一堂真實實在的課而非表演課，我一直認爲，一堂課應教給學生什麼，學生上課後從知識、能力、情感上會收穫什麼，這都是備課時教者應重點考慮的。在教學過程中，我能以學生爲主體，注重朗讀，注重引導學生想象這一詩歌的教學特點，注重學生自主學習能力的培養；同時，因爲是高年級的教學，我特別注意了學生新舊知識的銜接，注重了詩歌相關知識的梳理，而自制的課件也能清晰地體現我的教學重點與教學思路：這是做得比較好的地方。

當然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學生把看到的景物連綴成畫面說一說時，時間給得不充分，開始學生說得很簡單，僅僅將幾個景物詞連起來，雖然後來有個學生說得較具體了，可回想起來感覺還是應該多讓學生說一說，這樣既可以較大程度地培養學生的口頭表達能力，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預設與鋪墊，也沒讓學生做任何預習或查資料，這種做法其實很不可取。因爲即使是很熟悉的知識也可能遺忘，這就導致了課堂的某些環節學生一時跟不上，出現場面不活躍或冷場；另外，在學生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時，由於看到少部分學生睜着大大的眼睛導致我不高興而有點緊張，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到遺憾，這應該是理解意境時不可遺漏的一處。還有，課堂結尾的作業，將詩歌所呈現的畫面寫下來，我想，是不是給學生時間課堂上練習寫下來再朗讀展示，會有更好的呈現效果呢？

我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考複習課等許多公開課，對我而言，這次公開課是我詩歌教學的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。

《江南春》課後教學反思 篇4

古詩的教學一直以來是我教學上的一個薄弱環節。以往教古詩，用個不恰當的說法，就是“簡單粗暴式”的——關鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學校組本教研的東風，定下了古詩詞教學的教研內容，也想借機向其他老師學習學習。）

就我自己的這堂課，上完後，我主要有以下感受：

一、認真備課與僅求完成教學任務的結果大不一樣。

因爲組內的老師以及主管教學的校長要進行聽課，所以自然不能像平時上課那樣隨意，都想上好課。爲此，課前我自己就做了大量的準備工作。查找資料，借鑑他人的教學設計，觀看教學視頻等，在自己理清了教學的思路後，才着手進行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式，不再僅僅拘泥於講、抄、背，主要是以“賞”爲主。課堂更爲活躍，更有趣，更生動。

二、認真備課對自身的提高更大。

我這個人，鑑賞水平有限，因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章，對於詩歌一直認爲是“陽春白雪”的東西，只可意會不可言傳，不好教。最先開始，選了小課上這首詩，心裏總認爲，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有餘了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案後，第二次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這麼多可講的！也可以講得這麼有意思！

因爲我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種複習和重新掌握。

三、認真備課後，在課堂上更爲遊刃有餘。

以往上課前，也會熟悉教材與教案，但因爲常規的課堂也就顯得更爲隨意些。有時候，一下發散了，可能就會扯得很遠。但這份教案，因爲自己精心準備了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學內容的掌控就更爲主動，站在講臺上都更自信一些！

這堂課我自己認爲最精彩的地方有兩處：

一是穿插了大量的學過的古詩詞。用回憶、複習古詩詞的方法，來更好地掌握、理解教學內容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯繫了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯繫了以前學過的許多帶“風”字的詩句對比學習。

二、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講，不知道怎麼講，於是我拋磚引玉先講了個“風”字。接着學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。

當然，不足之處也有不少，老師們也誠懇地給我指出了。

1、對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。

2、主題思想的引導過於生硬。

對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。因爲能打破呆板的模式，上好一節哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人愉快的事。