五年級品德與社會《農民、牧民、漁民》教學反思

核心提示：透過本次《農民、牧民、漁民》這一教學內容的教學實踐活動，使我有了更多的感悟和深思，現將教學反思梳理如下：一、教學提問要高度有效，纔能有力地推進教學向縱深方向發展，才能更有效地達成教學目標。

透過本次《農民、牧民、漁民》這一教學內容的教學實踐活動，使我有了更多的感悟和深思，現將教學反思梳理如下：

一、教學提問要高度有效，纔能有力地推進教學向縱深方向發展，才能更有效地達成教學目標。

《農民、牧民、漁民》教學提問設計，在新課匯入:時緊緊設計瞭如下提問：同學們，你們的父母每天都做些什麼？那麼我們把從事這種勞動的人稱爲什麼那麼在大草原上，以放牛、羊、馬等牲牲畜爲主的人，我們把他們稱爲什麼每天風裏來、浪裏去，以撒網捕魚爲主的人們，我們又把他們稱爲什麼？使學生緊緊圍繞問題進入課堂主題，達到了環環相扣的目的，在課堂教學中，我始終以學生的生活爲切入點，使問題成爲學生熟悉而又有思考的對象，在交流性問題中，更考慮到答案的開放性設計，使學生更爲全面地圍繞教學內容，梳理自己的獨特見解。課堂教學效果充分地體現了這一點。所以，有效提問是產生有效課堂的關鍵因素之一，課堂離不開老師的引導，即離不開老師的提問。有效的課堂提問，能讓課堂激起浪花。

二、使學生在課前充分地開展調查活動，才能更有效地達成教學目標。

《農民、牧民、漁民》就其教學內容而言，它涉及到老百姓最爲主要的三種生產生活方式，就其分佈而言，我和我的學生所處的地方主要是以農業爲主，固對牧民、漁民的生產生活了解不多。我所授課的學生又是五年級的學生，有一定的調查方法和能力，所以，在課前，我安排了調查活動，讓學生從報紙、書刊、網絡、請教他人等渠道瞭解農民、牧民、漁民的生產生活方式和特點。有了課前充分的調查活動，學生在交流、回答、師生互動、彙報等環節中，認真思考、積極交流、大膽發言。使課堂教學的目標得以實現。

三、認真把握評價的激勵與導向，才能使課堂煥發生機。

課堂離不開評價，有效的課堂評價能達到激勵與導向的目的。但在這節課中，我沒有能很好地把握好評價的激勵作用，在學生回答問題時，我的激勵語言沒有很好地達到激勵的目的。如在這節課中，我提問：同學們，你們的父母每天都做些什麼？學生髮言非常踊躍，有一個學生說：我的父母每天都在補皮鞋，我也常回家幫助他們。課堂頓時沸騰了，有的學生在偷笑、有的學生在低頭議論，我見了，就簡單地這樣評價了那位同學的發言：我們今天是講的是農民、牧民、漁民的生產生活方式，你坐下吧。後來，那位同學幾乎沒參與了我的課堂交流活動。這一典型案例使我課後進行了這樣的反思：課堂評價一定要關注學生回答和交流的問題要靠譜嗎？就學生個體而言，對教師的提問要有統一的理解嗎？那位學生將自己的'家人的生產進行了介紹並沒有離開我本身的問題作答呀！由此可見，那位學生緊密地聯繫自己的父母生活，真實而客觀地介紹了生產情況。這門課程的理念就是要讓學生明理、導行。培養學生良好的道德品質，構建其正確的世界觀、人生觀和價值觀。固我的評價沒有達到激勵的作用。我想，只有充分地實現課堂評價的激勵和導向的作用，纔會使課堂教學煥發生機，纔會不丟失每一位兒童的熱情和求知慾望。

綜上所述，課堂教學活動是一項動態生成的、富有創造性的實踐活動，只有以正確的理念爲導向，在精心設計教學預案的基礎上，在準確把握課堂評價和動態生成之上，才能高效達成教學目標。