《小數的加減法》教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編整理的《小數的加減法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小數的加減法》教學反思1

《簡單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。”我設計了以下教學目標：

1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,並掌握計算方法；

2．學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；

3．培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。透過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。透過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。透過學習計算小數加法、小數減法，最後歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發現有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由於簡單的小數加減法筆算來源於整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對於“相同數位對齊”開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依託。因此，我引導學生把小數放在具體情景中（以元爲單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便於對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。

《小數的加減法》教學反思2

小數的加法和減法是從複習整數加減法的計算方法入手的，簡單的小數加減法筆算來源於整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡並不存在難度，只不過是數的範圍擴大了，學生感覺有些陌生。但在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我在課堂開始創設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時透過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數加減法的算理，並能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

小數加減法計算環節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多相同的地方，但也有不同。 我把這節課的重點和難點定位爲“列豎式要對齊小數點”。 相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點，又無實際情境依託。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中（以元爲單位），錢是人們關心的，也是經常遇到的問題，在這裏我要求同學再探討，怎麼列豎式進行計算，爲什麼要這樣列，數位對齊（即小數點對齊有什麼意義），不對齊可以嗎？爲什麼？透過探討將其都轉換成相同位數的小數，便於對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。

練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，並提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生爲依託，讓學生根據自已愛好，自編算式，順着學生的思維走，把學生思維閃光點作爲“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。同時，教學中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣

透過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

《小數的加減法》教學反思3

1、《小數的加減法》這節課是在整數加減法的基礎上進行教學的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎打不好，會直接影響後面的小數的計算。因此，我認爲可以在豎式列出後，放手讓學生利用已有的知識和經驗自己去解決。讓學生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎上，讓學生充分說說是怎樣思考的，最後進行一些必要的練習。這樣，既落實用豎式計算退位減的問題，爲後繼學習小數計算打下了堅實的基礎，又有利於自主探索的意識和能力的培養，同時個性化教學又得到了較好的體現。計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學過程能吸引學生，點燃學生求知的慾望，能讓學生始終帶着飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的問題。

2、學生在小數加法結束後，探究小數減法計算方法的環節中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數減法的計算方法，並且還把小數加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間裏被激活了，真正做到讓學生樂學善思。

3、本節課的不足之處就是僅完成了課本上的練習題，沒有適當進行拓展和延伸。

《小數的加減法》教學反思4

透過本節課的教學，我認爲有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

（一）、創造性的使用教材。

根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變爲構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源於教材而不拘泥於教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。

（二）、體現算用結合。

《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關係，並運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算爲重點、以解決問題爲歸宿。

我設計在最後的練習時先計算再應用，主要是因爲在學生初步理解算理、掌握算法後正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。

二、遺憾點

這節課在備教材是做了充分的準備，但是由於缺少對學生適當的引導留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由於出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，雖然解決了但是並沒有體現了學生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今後的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛鍊的機會，不斷反思提升自已。

三、思考

透過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

《小數的加減法》教學反思5

本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：

1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

2、藉助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊藉助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養並訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來，對於一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生透過自學的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學充分聯繫了實際，透過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間裏瞭解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環節設計緊湊。隨着學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今後還應着力於培養學生良好的數學學習習慣。

《小數的加減法》教學反思6

《用計算器計算稍複雜的小數加減法》這部分內容，既回顧了小數加減法的計算，有使孩子們複習了用計算器計算的方法和注意點。我認爲本節課的教學重點是用計算器按出純小數的簡便按法，教學中應尤其注意整數部分是0和小數末尾是0的情況。但是，只有這些並不完整，因此在教學中，我力求使孩子們對用計算器計算小數加減法的按鍵方法有一個完整的認識，讓孩子在此基礎上，進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此，教學中我的整體設計思路是這樣的：

小數加減發的一步計算小數加法：情境匯入——分析、瞭解購物單——自主提問，口算解題——筆算

感受筆算的複雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結方法

小數減法：快速計算

小數加減法的兩步混合運算回顧整數混合運算的步驟——猜想：小數混合運算的步驟——用計算器計算。

此外，對“練習與鞏固”部分，我設計了三個層次的教學：利用計算器計算——解決實際問題：我我補充了小明家收支起情況的統計表——用計算器計算探索規律。

不過，在教學中，我總覺得我的課堂中缺少點什麼。具體是什麼卻不得而知。這一節課上完之後，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。

張繼安校長在聽完課之後對我的教學做了相應的分析，他指出我教學中的優點：1.0.80的按鍵方法，讓學生經歷自主按鍵的過程，比較、小結出最好的方法；2.在學生自己知道按鍵方法之後，教師及時地進行總結，利用數學語言進行提煉；3.注重學生的感受、體驗，從而體會用計算器計算是實際的需要。同時，張校長還指出我需要改進的地方：1.例題的教學中，出示購物單，可以讓學生全方位的解讀，瞭解購物單，讓學生多說說從購物單中知道了什麼；2.教學用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”，讓孩子觀察、思考，明確按鍵的次數越少，計算得越快；3.數學，是源於生活，又是用於生活的。教學時，可結合收銀員結賬的情況引導學生感受計算器在生活中的應用。

雖然自己也花了很多時間進行教學分析和教學設計，但仍有很多地方沒有想到。我特別的佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時，總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設計，到了張校長說的時候，就會與衆不同，本來還無生氣的教學頓時變得生動、活潑起來。

或許，我的教學中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鑽研構成的——這也是我在本節課教學中的“遺憾”。不過，正因爲有遺憾，經過不斷改進，我們的教學纔會逐步完善。

每一次，進步一點——《用計算器計算稍複雜的小數加減法》二次教學反思

今天，我在五（2）班教學《用計算器計算稍複雜的小數加減法》，相對於第一次在五（3）班的教學，我結合張繼安校長的建議，在教學中做了一些修改：

1.捨棄了“練習與鞏固”部分的拓展題。

2.在教學中讓孩子更全面的認識了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數量和單價，以及金額的計算方法，說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。

3.教學例1時，在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之後，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。

此外，結合我對本部分內容的理解，我還做了以下的改進：

1.在教學用計算器計算小數加減法之後，讓孩子們結合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡便計算的就簡便計算，稍複雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見具體問題時，能夠進行算法的比較和選擇，達到有效計算。

2.我昨天在超市購物，結合我的購物小票：

商品名稱數量單價/元金額/元

方便麪21.80

餅乾42.50

酸奶17.00

我是這樣教學的：

師：李老師買了2包方便麪，超市的收銀員可以怎樣錄入數字呢？

生1：掃描兩次錄入。

生2：我有一次在超市購物時看見，收銀員是掃描之後再乘幾，我覺得她應該掃描一次，再在電腦上乘2。

師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅乾，如果你是收銀員，你會怎樣錄入數字呢？

生：我會掃描一次，再乘4。

師：（詢問其他同學）你會用什麼方法？（教師詢問五六個同學，都是用相同的方法）

你們爲什麼“不約而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？

生：因爲那樣掃描的次數多，比較麻煩。

在這一環節的教學中，學生非常活躍，而我也深深的感到走進生活，我們的數學課堂才能真正散發出魅力！

這一次的教學，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因爲張繼安校長的建議，因爲自己的教學思考，這堂課中，我是在享受教學，我感受到孩子們已經急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時的經驗運用到課堂中來，我感覺到他們在這節課上有了更高層次的發展。而我，因爲他們，也有了不一樣的感動。

《小數的加減法》教學反思7

有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源於整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡並無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對於“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依託。在教學中，發覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的數位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因爲數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，爲我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元爲單位），將其都轉換成相同位數的小數，便於對齊相加減。其實，這裏也已經向學生滲透小數的基本性質。

《小數的加減法》教學反思8

在本課時教學過程中，原計劃觀看環法自行車賽，瞭解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀衆都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由於近兩天學校電壓不穩，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然後根據學生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然後再讓學生去解決。題是學生經過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好。這樣既培養了學生自己體會數學來源於生活，又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。

本節課學習了混合運算，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。

《小數的加減法》教學反思9

在三年級下學期時，學生已經學習了一位小數的加減法，也掌握了一位小數的加減法，所以在課的一開始，我在複習整數加減法計算的同時，讓學生自主找到小數加減法與整數計算的異同之處。孩子們找的非常準確，更加深了他們對新知的理解。

對本節中出現的小數的計算問題時，有些學生會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。爲此，透過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來學生就更加明確了，進行小數加減法時，要先將小數點對齊，這就是確保了相同數學對齊。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。

在鞏固新知的過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，並提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生爲依託，讓學生根據自已愛好，自編算式，順着學生的思維走，把學生思維閃光點作爲“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。

透過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

《小數的加減法》教學反思10

小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的範圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心，透過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，並能掌握正確的計算方法。整個過程體現“ 學生主體，教師主導” 的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。爲了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，並適當拓展、延伸。

小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中， 教師從學生的生活經驗和已有知識爲基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中， 探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。()教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心。對“ 列豎式要對齊小數點” 這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示， 組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯繫已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啓發，相互學習，自主提煉出“ 小數加減法” 的計算方法，有利於培養學生自主學習的能力。練習內容迴歸生活， “ 商場購物小票” 這一學生熟悉的事物，讓學生髮現生活中的數學問題，透過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“ 數學有用，要用數學” ，從而激發學生的學習興趣總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生透過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。減法教學反思加減法教學反思不退位減法教學反思

《小數的加減法》教學反思11

小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的範圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數學的`問題直入中心，透過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數加減法的算理，並能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。爲了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，並適當拓展、延伸。

在這節課的教學中，我從學生的生活經驗和已有知識爲基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯繫已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啓發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，培養了學生自主學習的能力。練習的內容注意了迴歸生活，“購買文具”這一學生熟悉的事物，讓學生知道了發現生活中的數學問題，透過感受生活，讓學生明確了數學就在自己身邊，培養了學生學習數學的興趣，使學生體會到數學從生活中來，到生活中涵。

《小數的加減法》教學反思12

簡單的小數加減法是在學生的日常生活中經常遇到的，《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。透過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。透過出示的數據，讓學生髮現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。透過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

當然，本節課還有許多的不足之處：

①感覺對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的後半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的佈局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對於課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

《小數的加減法》教學反思13

《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

整節課下來，因爲試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。透過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。透過出示的數據，讓學生髮現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，並總結筆算方法。透過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

我覺得比較好的地方有：

一、文具店”的情境匯入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學資訊，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。

二、以學生爲主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元爲單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算後交流總結算法。

三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由於本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法後，自行運用知識解決其他的數學問題；

五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯繫。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

不足之處：

一、學生嘗試計算後，由於時間的關係，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子彙報，教師引導學生總結出算法，大多數學生處於聽的狀態，思考和表現的機會很少；

二、課堂的前半部引入不夠簡化，後半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

《小數的加減法》教學反思14

數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯繫，使生活和數學融爲一體。

小數對於學生來說並不陌生，課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數學就在身邊，從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的學習活動中，並有效的在教學與生活中架起一座橋樑。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源於生活，又應用於生活的真諦。

激發學生的學習興趣，讓學生實實在在地體會到數學在生活中的價值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，於是在衆多的生活實例中我選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。

面對“列豎式爲什麼要對齊小數點”這個重點，而且也是本節課的難點，我先組織學生進行小組討論，合作交流，從一個個富有個性的理解和表達中，再讓學生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學中需要教師去總結、去歸納，但這個知識點在這節課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現的，成爲了學生對知識進行“再創造”的成果。

《小數的加減法》教學反思15

今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。

在做的過程中，我透過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，並在他們做完後，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎麼做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的慾望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行爲，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變爲探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕鬆愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學纔不會在新理念的潛意識下凋零。