數學《小數加減法》教學反思（通用5篇）

身爲一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的數學《小數加減法》教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

數學《小數加減法》教學反思1

《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統的學習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經進行過一位小數的加、減計算，雖然進行了小數加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統的學習了小數的意義與性質，因此，學生對學習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。

爲了更好的激發學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創造性的使用，在反覆研讀教材後，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經久遠，根本不感興趣，而且學生對於體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將着這種情況體現。基於以上原因，教學時我選用了商品的價格作爲本課教學的素材。

爲了更好的引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：

一、激發學生學習的慾望，尋找新舊知識間的聯繫。

上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學習小數加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什麼加減法，在算整數加減法時要注意什麼？並鼓勵學生根據課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助於培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯繫，這爲課堂的探究學習指明瞭方向，激發了學生學習探究的慾望和興趣。

二、問題引領，教師扶放結合，引導學生理解算理和算法。

由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，創設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據資訊提出問題，並解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數加兩位小數）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因爲三年級學生已經學過一位小數的加減法，他們不自覺地做到了小數點對齊，對於算理和算法不在此處理，僅僅透過問題“爲什麼用加法計算？”，讓學生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數加一位小數）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數減兩位小數）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：

1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現在怎麼不把末位對齊了？

2、小數點對齊就保證了什麼？

3、算小數加減法時怎樣快速的把相同數位對齊？

4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時有什麼不同？

5、爲什麼一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說說自己的理解。

6、20沒有小數點，你是怎麼計算的？根據什麼？

透過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，透過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

自以爲在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在着一定的差距。如：

1、在處理爲什麼一定要把小數點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數表示的實際價格或小數的意義說出自己的理解。

2、對整節課時間的調控不好，前面的環節鬆散，導致後面的練習沒時間處理。

對於本課，還有一點困惑：在創設情境時，我以價格呈現，但我知道用一位小數表示的價格不規範。利用這種不規範的價格呈現會不會給學生一種不真實的感覺？透過一個什麼樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？

數學《小數加減法》教學反思2

從講臺上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶着不自信走上講臺，又帶着懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。

一、自問自答的兩個問題

1、問題一：我的40分鐘哪裏去了？

（1）原因：問題的推敲不到位

上完這節課，我一直在思考着的問題是，我的40分鐘哪裏去了？儘管我在課堂上數次的看錶調整時間，依然無濟於事。仔細的回憶了一下，又和一位聽課教師覈實了一下，我的時間分配是這樣的：複習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學的課堂，怎麼能沒有訓練就下課呢？！時間浪費在複習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因爲有意強調學生的學習、書寫習慣而忽略了重點的把握，比如因爲想照顧多數學生而最大限度的給學生髮言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當學生筆算整數加減法之後，引導學生展示交流時，問題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學們仔細觀察他寫的豎式和計算結果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動學生關注點、思維點的跑偏，學生很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調切入點

如果重新來上這節課，我想這樣改動：

複習環節：組織學生做筆算整數加減法之後，展示學生作品，並提問：“這樣做對嗎？”、“同學們來想一想，筆算整數加減法時該注意什麼？”把學生的評價點集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。

新授環節：繼續使用三本書的價格情景，學生提問並列式時，順勢把5、40改寫成5、4，確保兩個例題一個是小數位數相同的，一個是小數問題不同的。然後以這兩道題爲載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白爲什麼要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時討論整數加減法和小數加減法的相同點和不同點。

拓展環節：重點處理兩種特殊情況，一個是整數和小數相加減，一個是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問題繼續補充。

2、問題二：課爲什麼會上到這個程度？

（1）原因：面面俱到的負面影響

郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完後才覺得，我就是“面面俱到後遺症”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什麼呢？

複習環節：想複習的充分，想做題，想讓學生談注意事項，還想關注學生的學習習慣……

新授環節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來……

面對學生：想給更多學生回答的機會，儘管有時已經不需要他們再回答了、、、、、、

想得太多，結果失去的更多！

（2）對策：有舍纔有得

課堂本不是產生完美的地方，我又何必強求。學生的能力、知識、情感、習慣，怎麼可能在一節課上都得到培養！“捨得”是什麼？有“舍”纔有“得”！我需要抓住本質問題去關注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣於認識的模糊”，的確如此！我的認識本來就不夠清晰，怎麼可能奢望清晰的課堂實踐？患得患失之後一定會失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個遺憾點

1、遺憾一：估算和筆算沒有對比。

筆算之後，沒有和估算進行對比。如果能組織學生做對比，可以幫助學生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。

2、遺憾二：沒有及時改錯。

拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之後，應該組織學生改錯，及時修正。但是因爲時間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣。

3、遺憾三：0的處理還不夠。

儘管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當學生在認識到小數末尾的0可以去掉之後，是不是還可以把15、90和0、27這兩個得數中的0做下對比，明白數學的簡潔美是有限度的，不是什麼0都可以去掉的。

三、兩個不確定的思考

1、思考一：學習小數加減法之前，究竟該設定哪些複習內容？

小數加減法的學習需要的`知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復習是不現實的，時間不允許。那麼究竟該把哪些知識拿到課堂上來複習呢？備課時我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須複習，因爲我需要學生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來。後來又覺得一位小數加減法的筆算，既然已經學習過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上覆習一下。但是這樣設計之後，複習將佔用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。後來和一些同事一些朋友交流，覺得複習整數加減法的知識更有必要，因爲學生在做小數加減法時會自然的啓動一位小數加減法筆算的經驗，不進行專項複習也可以。所以最後選擇了在課堂上覆習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學生的知識經驗，把小數加減法和整數加減法的聯繫和區別分析的更到位一些，其他的知識點就靠學生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、老師再討論一下。

2、思考二：豎式中的橫線是否該強調用尺子標着來畫？

小數加減法是一節很經典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學生用尺子標着畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學生的習慣培養來說，很需要!我們需要強調，需要讓學生這樣做。但是也有一些老師認爲，把橫線畫直只是爲了讓豎式更美觀，是爲了培養學生認真仔細的學習態度，如果學生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領導和老師可以給我指點。

數學《小數加減法》教學反思3

今天教學小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取資訊，並提出一些需要用小數加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個學生選擇一個問題根據已有的經驗嘗試解決。在計算中“列豎式爲什麼要對齊小數點”這是個重點和難點，我採用了組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成爲學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的計算方法計算。透過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之後，在不同題目的訓練中，學生透過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利於學生理解算理，掌握計算方法。

在教學中也反應出一些問題：

1、在課堂控制能力方面的不足。如：在創設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時怎樣對齊，什麼樣的情況下應補0的知識點，點撥的不到位。

2、要注意傾聽學生的發言和自身語言表達的準確。本節課上，有些學生的發言不恰當或不準確，我都沒有及時指正，形成規範。特別是一名學生建議用先把小數點去掉當整數算，然後再在得數中加上小數點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致後來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數末尾的0要去掉時，語言表達不準確，很多學生說成去掉小數點末尾的0也沒指正。

3、課堂節奏沒把握好，導致練習數量、種類過少，學生容易出問題的題形沒有出現，講評不到位。

今後還應重視提高個人素質，多學習，備課要多思考，學案要備的更精確。

數學《小數加減法》教學反思4

《小數加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終於順利講完了。透過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經驗，促使我以後在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節課進行全面的反思。

優點：

1、新知匯入前的搶答遊戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，爲小數加減法做好知識鋪墊。

2、在講解算理和算法的過程中，善於抓住學生的錯誤資源進行對比教學，透過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

3、練習題的設計巧妙、新穎，激發了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學。

4、進行整數加減法與小數加減法的對比教學，讓學生明白兩者之間的聯繫與區別。

不足：

1、課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。

2、對2、3-1、46的處理應再細緻些，如與加法進行對比，這裏爲什麼不能把6直接落下來？再如算法可從計數單位的角度進行教學，10個0、01減6個0、01是4個0、01再次強化相同計數單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。

3、驗算的方法是根據什麼知識？與整數加減法的驗算相聯繫，讓學生不僅知道怎麼做，還要知道爲什麼這樣做。

思考：

1、關於5個門+3個窗，在勝採小學試講時，學生第一反應報出“8個”以後，學生又迅速地改正了，認爲門和窗不一樣，不屬於同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生說到5、3個門和窗。反思此環節，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬於同一個單位的，但是它們之間的潛在聯繫是都屬於房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬於家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝採小學試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我並沒有給予正確的引導，容易產生歧義。

2、小數加減法爲什麼一定要藉助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計，逐漸讓我清晰計算教學的模式，就是計算教學一定要依託情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學生計算比賽成績。這裏的成績都是兩位小數，無法突出位數不同的小數加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據已有的學習經驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學。課後研討時，專家指出，對學生來說，直接理解算理有些抽象，最好是藉助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依託元、角、分的知識明白小數點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有說服力。

再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續努力的！

數學《小數加減法》教學反思5

本節課是青島版數學四年級上冊第七單元資訊窗1的內容。透過本節課的教學，我認爲有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

1、創造性的使用教材。

本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。透過分析教材我認爲這樣的情境對於同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變爲構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改爲“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

2、體現學生爲本，倡導先學後教，小組合作。

我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學後教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助於發展學生自主學習能力。

這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示後教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對着一位來加的！

此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出爲了確保計算的準確，要進行驗算。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激盪的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基於這一平等互利特徵的差異展示，不僅爲學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，並據此展開進一步的引導與點撥。

3、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的能力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織彙報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴於成立的數學原理。第一，透過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，透過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

二、遺憾點

缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什麼？爲什麼要相同數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。

合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數後面沒有添上小數點和0的情況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師爲主導，以學生爲主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味着隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大於課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

透過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。