分數的基本性質教學反思範文（通用18篇）

在現在的社會生活中，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的分數的基本性質教學反思範文（通用18篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分數的基本性質教學反思1

今天我執教了《分數的基本性質》這節課，連同校長在內同科不同科的老師去了22個，合校以來第一次聽課座位排列上以小組形式，第一次聽課中嘗試儘量讓學生說……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實驗，效果與預設的差別很大，尤其是學生沒有討論起來，這是我意想不到的，平時學生表現較積極、討論不算過於熱烈，也不至於太冷淡，就像胡老師說的是不是自己感覺被冷場了，的確有此感覺。

我覺得或許是自己對於自己的學生過於自信，忽略了認真備如何提高學生的活躍性。最初的目的是學生先透過練習複習回憶舊知，然後再次預習後完成任務卡一上和任務卡二上的挑戰！，透過學生彙報交流，師生共同學習探究新知，以學生講解爲主，老師輔助補充，然後練習鞏固所學新知。最終智慧大闖關，闖關成功突破難點，解決現實問題。雖然知識掌握方面達到了預設，但是中間過程學生反應過於沉悶，導致我有時腦子貌似有點亂而斷片了，當時腦中在快速搜尋採用何種方法調動起學生的活躍性。

或許本身我就是這種很理性的性格導致親和力上有所欠缺，希望日後儘量改正。

分數的基本性質教學反思2

“分數的基本性質”在分數教學中佔有重要的地位，它是約分、通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以分數的基本性質是本單元的教學重點。這節課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，

從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感，讓學生學會學習，學會思考，學會創造，進而培養學生用數學的思想方法思考並解決在實際生活中所遇到的各種問題，這也是學生適應未來生活必須的基本素質。學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的，這節課我是這樣設計教學的：

1、透過商不變的性質、除法與分數的關係的複習，幫助學生意識到商不變的變規律與新知識的聯繫，爲新知識的學習做好必要的準備。

2、學生在自主探索中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，透過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較爲寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生爲本的特性。每一步教學，都強調學生自主參與，透過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強學習的自信心。

3、讓學生在多層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。填空題第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。第3、4題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題是開放題，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證。因爲數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

分數的基本性質教學反思3

印象中分數基本性質就是透過相等的式子比較得出規律，加強練習得到鞏固，加深學生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都透過學生辦板報的頁面大小比較，使學生產生爭議，激起學生的好奇來引入正題，在透過學生動手操作直觀得出幾個數相同，在這個過程中兩個老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學生製作的圖時，展示了不同的製圖效果，老師並能在展示的過程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時知道李老師是在課堂巡視時對學生的操作做到了心中有數，說明老師在反饋時，選擇是有目的的，找到所需的來進行展示，而不是無目的的點將，這也提醒了我，今後教學設計要更有計劃性，不同的還有李素蕊老師還採用了課本上第二個做一做，兩組等式學生同時分析是有些複雜，明顯學生的思路不太清晰了，元博老師提得好，第一個可以作爲推導，第二個作爲驗證，這樣會更好，兩個情境能得到很好的應用。

問題：

1、學生總結性質時說到分子分母同時擴大或縮小相同的倍數時，老師總是可以向乘或除以引導，有必要過分區分嗎？

2、說擴大或縮小時，0除外是否可以不說？

分數的基本性質教學反思4

“分數的基本性質”是人教版小學數學五年級下冊的內容,它是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的，對這部分內容我是這樣設計教學的：

1、透過商不變的規律、除法與分數的關係的複習，幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯繫，爲新知識的學習奠定基礎。

2、用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。

3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，透過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；透過觀察、比較、提出問題並解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發揮學生主體參與作用，才能激發學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。

一、拋舊引新，給予探究空間。

透過商不變規律的複習，幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有一定的聯繫，爲新知識的學習奠定基礎；用猜測的方式，激發學生的學習興趣，進一步複習的知識與將要學習的新知識的內在聯繫。

二、步步逼近，主動探究。

用逐步向學習目標逼近的方式學習數學，先概括這兩個例題的規律，再加以推廣，在推廣的過程中不斷完善對新知識的認識，這種認知方式是符合兒童的認知規律的。在探索規律的過程中，學生不能一次完整地歸納出分數的基本性質，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導學生概括出這兩道例題的規律，再將這個規律與書上的結論進行比較，透過比較學生可以發現歸納的規律並不精確，然後重點討論爲什麼要“0除外”，使學生全面、準確地掌握分數的基本性質。接下來再溝通商不變的規律與分數的基本性質的內在聯繫，加深學生對分數的基本性質的理解。

三、前後呼應，體驗成功。

在探過程中充分發揮學生學習的主體作用，用實驗、說解問題的過程、對比歸納規律等方式，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功體驗。複習準備部分透過複習商不變規律爲學習分數基本性質打上基礎；新課探究部分透過探究同一單位量分數大小的變化的規律得出分子、分母同時乘上同一個數（0除外）分數的大小不變的性質；應用拓展時又利用判斷等形式來鞏固知識。學生掌握知識的情況比較理想。

分數的基本性質教學反思5

幾周之前，教導處通知4月2日將安排專家聽我的數學課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終於迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。

早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎麼現在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因爲麻木了。”回想起來，確實如此，我是昨天才開始準備這節課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一週之前就着手準備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的麻木了。

我上的是五年級下冊《分數的基本性質》，這是一堂概念課，是孩子以後學習約分、通分等知識的基礎，我知道它的重要性。

課上完後，聽完專家和同事的評課，現做如下反思：

一、概念課的語言一定要到位，重點一定要突出。比如這節課，分數的分子和分母同時乘或除以同一個數（0除外），分數的大小不變，這就是分數的基本性質，課上，我的表述過於羅嗦，對於後半句“分數的大小不變”，突出的不夠，、；爲什麼是“0除外”，沒有讓更多的孩子發表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2後，我讓孩子透過折找出與1/2相等的分數，並用等式表示出來，由於表述地不夠清楚，孩子用等式表示時發生這樣那樣的錯誤。

二、備課不夠充分。對於教案，我不熟；對於課上發生的種種問題，備課時並沒有作深刻的思考，導致課上面對孩子出現的一些問題，我不能因勢利導，作出有利於孩子掌握知識的合理指導。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

儘管課上出現這樣那樣的問題，但從孩子作業情況來看，似乎還行，我也在思考這個問題，爲什麼會出現這樣的情況呢，老師的課上的算不上優課，孩子卻能掌握好知識？我覺得這與我讓孩子長期堅持提前預習、並嘗試練習有關。

課已上完，收穫這些，也算不錯，以後教學，再接再厲吧！

分數的基本性質教學反思6

這節課的成功可以用“設計巧，效率高，氣氛活”九個字來概括。

先說巧和活，教材中講分數的基本性質是從比較的大小引入，教師巧妙地改爲“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；並結合上課學生數的實際，求第一、二組學生的總人數佔全班學生人數的幾分之幾，使一道例題變爲三道例題。在教師的引導啓發下，學生透過觀察、分析、比較找規律，逐步抽象概括出分數的基本性質，既不多佔時間，又比只舉一例就歸納更有說服力。又如，下課的動腦筋出會場，既鞏固了知識，又檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，一舉多得，靈活巧妙。

再說效率高，高就高在教師在教學設計中努力體現“趣”、“實”、“活”三個字。課上得有趣、有吸引力，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性強，學習效率必然高；課上紮實，重點突出，講求實效，更是教學效率高的關鍵和核心問題。例如，教師引導學生比較歸納，揭示規律，從，它們是按照什麼規律變化的？到，。“都”字用得好，怎麼改？把第二個“都”字換成“或者”爲什麼好？再到，重點突出，步步深入。又如，溝通分數基本性質與商不變性質的聯繫，練習有層次、有坡度，從乘以或除以具體的數到用字母表示的數，從唯一答案到有多個答案，逐步深化。既鞏固和加深了對知識的理解，學會了運用，同時也發展了學生的思維，使學生學起來有味道。聽課的教師聽起來更有味道，上課結束時，上千名教師自發地熱烈鼓掌，就是大家時這節課的評價。

美中不足的，一是把聰明的猴王“騙”貪吃的小猴子，改成本文中“既滿足小猴子的要求，又分得公平”更符合思想品德教育的目的；二是練習的內容多了，晚下課多用5分鐘。

分數的基本性質教學反思7

本課是這學期家長開放日的公開課，經過一次試講修改後，進行的教學。《分數的基本性質》是人教版小學數學五年級下冊的第五單元分數的意義和性質的內容，它是第四單元的教學重點又是教學難點，它是學生在學習分數的意義、分數與除法的關係後的又一重要學習內容，並且爲以後的約分、通分及分數與小數的互化打下堅實的基礎，爲使學生學起來輕鬆，積極主動，又突破教學重難點，在探索新知時我的做法如下：

一、充分發揮學生的主動性，引導學生透過觀察、畫圖、聯繫舊知識，小組合作等學習方法獲得新知，將“轉化”這一數學思想滲透於教學之中去。

二、注意透過類比推理，利用商不變的性質，來理解分數的基本性質。由於分數與除法的關係，使得分數基本性質與商不變的性質，在內容上、在語言敘述上，具有很大的一致性，這對促進學習的正遷移是非常有利的。教學時，我注意利用知識之間的這一內在聯繫來幫助學生歸納，理解分數的基本性質，效果很好。

三、積極調動學生學習的興趣和積極行。本課一開始就以故事引入，學生都很有求知慾，很想繼續探索下去。又利用學生的合作實操等活動，充分體現了學生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學流程順利而自然，收到良好的效果。

本課由於在學生實際操作中學生用的時間比較多，導致練習的時間比較倉促，還有一個題目沒有在課堂上完成，以後教學要注意環節與環節之間的銜接緊湊。

分數的基本性質教學反思8

分數的基本性質在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關係基礎上進行教學，下頭讓我對這節課的教學設想作一簡單的說明：

1、創設情境，經過教師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式並滲透模型思想吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎上，剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作的作用，分析等式包含的規律．但在具體操作時我的引導不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

3、運用知識，解決實際問題。爲了把知識轉化爲本事，我將例題把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數進行整裝，經過希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎樣分才公平？這一情境來進行教學。

課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對於預想之外的問題引導的不夠到位；在最終環節分數接力賽中，預設不足，沒有研究到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中教師還是有牽着學生走的現象。期望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。

分數的基本性質教學反思9

分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的，分數的基本性質在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點課。

這節課我大膽利用猜想驗證反思的教學方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創造，進而培養學生用數學的思想方法思考並解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑑於以上思考，我在本節課的教學設計上努力做到以下幾點：

1、充分發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自我的猜想。課前教師給每位學生髮了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學生自我任意圖上顏色，並用分數表示，然後經過找朋友的遊戲讓學生直觀地認識兩個分數的分子分母不一樣，但實際表示的大小卻是一樣的，進而讓學生初步發現分數的基本性質。之後讓學生經過舉例來驗證自我的猜想是否正確，從而培養學生的動手本事，以及觀察問題解決問題的本事。

2、運用知識，解決實際問題。爲了把知識轉化爲本事，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質後，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。學完例2以後，立刻結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以後，在進行綜合練習，鞏固提高。經過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的本事。

3、0除外的環節設計是本節課的亮點，在學生根據三個分數歸納出分數的基不性質後，缺少0除外這個難點，我設計了確定一個分數的分子和分母同時乘0，讓學生經過練習，立刻想到0不能做除數，在分數中分母不能爲0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點。

分數的基本性質教學反思10

“分數的基本性質”是學生在學習分數意義的基礎上，聯繫學生已學的商不變性質和分數與除法的關係進行教學的，是約分和通分的基礎。

1、新課的引入新穎。

一上課，先透過猜謎，吸引學生注意力，同時滲透同時變化的現象。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。

2、重視學生能力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。

在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，透過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較爲寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生爲本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”爲主線，每一步教學，都強調學生自主參與，透過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

透過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力，充分體現學生的主體作用。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題透過遊戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

分數的基本性質教學反思11

一課是本冊教材第六單元的一個內容。這部內容是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得非常的重要。

本節課，我認爲探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，首先我以故事匯入，來激發學生的學習興趣。我設計了老和尚給三個小和尚分餅的故事，結果看似不公，實則相同，讓學生做裁判評一評，這樣，學生學習數學的興趣必然提高，等學生理解並掌握了分數的基本性質後，學生就明白了。這樣，不僅使教學結構更加完整，前後呼應，同時也提高了學生理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。教學中採取小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性。整堂課我讓學生充分展開討論，課堂氣氛非常的活躍，學生學習數學的興趣十分濃厚。在鞏固提高環節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學生的解題能力和思維能力都得到了培養。

總體來說，本節課突出了分數的基本性質的歸納和理解，學生能較好地理解性質中的關鍵詞“同時”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點能抓住關鍵，發現變化的規律。

分數的基本性質教學反思12

“分數的基本性質”是人教版小學數學五年級下冊的內容，在小學數學學習中有着承前啓後、舉足輕重的作用。它既與整數除法的商不變性質有着內在的聯繫，也是後面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。基於這部分知識是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的。所以這節課我採用“猜想——驗證——反思”的一種研究性學習方式。

1、遷移引入，溝通新舊知識的聯繫。

學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始我設計了兩組練習題，一組是利用除法中商不變的性質來解決，一組是利用分數與除法的關係來解決。爲新知識的學習奠定基礎。同時也在頭腦中形成表象，便於學生學習下面的分數的基本性質。

2、充分發揮學生的主體作用。

在教學分數基本性質時，並沒有把這個性質灌輸給學生，而是讓學生在自主探究的過程中自己感悟。我先是讓學生根據大屏幕上的塗色部分說出用哪個分數來表示，又讓觀察兩個分數的特點，學生自然而然的得出兩個分數相等。然後利用小組合作學習，在這些相等的分數中猜測，尋找分子、分母的變化規律，初步得出分數的基本性質。接着我又利用圖形與學生一起驗證他們所得出結論。這樣的活動使得學生始終處於積極思考的狀態，不但保持學習的積極性，而且增強了學生學習的自信心，使他們感到我會學，我能行。

當然，本節課出現的問題也很多：首先，在驗證、交流環節學生們參與率並不高，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。其次，猜想的驗證過程過於單一，完全可以放手讓學生透過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形等方法來進行，這樣尊重了學生的意願，也擴大了探究的範圍，拓展了學生學習的空間。第三、在小組合作交流方面：本節課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作。另一個是在發現規律時合作探究，交流溝通。但學生的交流流於形式，沒有起到真正的知識碰撞的效果，在今後的教學中對這個問題有待進一步的改進。第四，就像教研員張老師所說，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說的太多，而學生說的少，放手的力度不夠。

這節課上完後，我感觸頗多，教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以後的教學中，我一定會追求更務實的課堂。從學生的實際出發，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。

分數的基本性質教學反思13

五年級下分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在分數的意義基礎上進行學習的，透過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，爲以後學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創設情境與創新精神”的結合，巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自己挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生積極思維的動機。透過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫助，相互啓迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的能力。透過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的能力，使學生形成了一定的技能技巧。

1．教學的預設與應變

這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因爲學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設能力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人爲本，根據學生不同情況採取不同的教學方式。譬如，這節課“提出猜想”是非常重要的一環，它確定了研究的方向。可是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎麼辦？教師可以從另一個角度啓發學生。相反，如果學生非常活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎麼辦？教師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法後，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最後全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因爲學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善於抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和討論，將使之成爲教學的最佳資源。

2．目標的全面與側重

也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實現三個目標的和諧統一，但具體到每節課還是可以根據內容的特別有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質的規律性，側重於過程性目標的落實。因爲我認爲在這節課學生髮現探索的過程比知識本身更重要，更有利於學生能力和方法的培養；而且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬於他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利於學生的發展

分數的基本性質教學反思14

找規律是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的，對這部分資料我是這樣設計教學的：這節課用猜想驗證反思的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，並且對教師也提出了更大的挑戰。用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自我親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自我去解決問題。最終運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。

找規律是義務教育課程標準實驗教科書第十冊第三單元資料，這節課是在學生學習了分數的好處基礎上進行教學的，透過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，本節資料是爲以後學習約分和通分打基礎，在教學中教師注重過程與結果的結合，合作學習與自主學習的結合，創設情境與創新精神的結合，教學中，教師用生動搞笑的故事引入新知，激發學生學習的興趣，使學生感到學習新知很有興趣，不枯燥無味。巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自我挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生用心思維的動機。透過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫忙，相互啓迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的潛力。透過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的潛力，使學生構成了必須的技能技巧。

分數的基本性質教學反思15

本節課教學遵循《數學課程標準》的理念，採用“創設情境，提出問題——自主探究，發現規律——實踐運用，拓展延伸——總結反思，評價體驗”的探究性學習模式展開教學，學生在積極參與中經歷知識的發生、發展、形成、應用過程，不僅獲得了數學知識，還在探究過程中感受到科學的探究方法和數學思想，主動探究、獲取知識、解決問題的能力得到提高。綜觀全課，反思如下：

1、創設情境，激發興趣。

數學問題情境是是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋樑，是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境。一個充滿疑問和好奇的問題情境能有效地激發學生的學習積極性與主動性。本節課中，教師結合教學內容創設了一個充滿趣味的“阿凡提的故事”情境，當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師設問：“阿凡提爲什麼哈哈大笑？”“阿凡提對四兄弟講了哪些話,四兄弟就停止了爭吵呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納概括出分數的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，迸發出強烈的求知慾，享受着學習數學知識的快樂，不同層次的學生都得到了發展。

2、自主探究，經歷過程。

數學教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因爲這種發現的理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”本課教學中，教師給學生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時間，學生在“分數的分子與分母不一樣，爲什麼大小都相等呢？阿凡提對四兄弟講了哪些話,四兄弟就停止了爭吵呢？”等問題的引領下，進行觀察比較、獨立思考、推理交流、歸納概括等數學活動，經歷了分數基本性質的探究過程，自主探索出分數的基本性質，創新意識和探究能力了得到培養。

3、指導學法，感悟方法。

“最有價值的知識是方法的知識。”着眼於學生可持續發展能力的.培養，教師要結合教學內容有意識地滲透一些數學思想方法，引導學生體驗、領悟，從“學會”走向“會學”。本節課中，學生經歷觀察比較、猜測驗證、推理交流、歸納概括等數學活動探索出分數的基本性質，也在潛移默化中感受了“比較”、“猜想”、“歸納”、“變與不變”等數學思想方法。總結階段再次引導學生反思學習過程，重點提煉探究知識的方法和策略。這樣，學生不僅學到基本的數學知識與技能，掌握基本的數學思想方法，還獲得了廣泛的數學活動經驗，自主探究知識的能力和解決問題的能力得到提高。

分數的基本性質教學反思16

分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

本節課，我認爲探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創設。

上課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一隻餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一隻猴子。第二隻猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”於是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二隻猴子。第三隻猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”

於是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二隻猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的慾望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。並能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/3，2/6，3/9。之後我提出疑問，既然你們剛纔說到三隻猴子分到的餅一樣多，那就意味着這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

（二）規律的探索。

在故事中學生得出這3個分數大小相同後，爲了給學生創設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據老師材料來發現這三個分數的大小是相等後，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分後，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，只有一組分數覺得太少了，所以那裏讓學生再說出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。

又利用摺紙找到一組相等的分數。然後在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，並透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然後利用上面的例子來驗證自己剛纔發現的規律是正確。最後自己發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最後讓學生說說這個規律中哪些字十分的重要，並仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解並掌握這個規律後，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同而且大小不變的分數是爲以後分數大小的比較做好準備。

（三）練習的設計

爲了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放鬆學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍裏學習知識，由於時間緊張，因此練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數1/3，比一比在最短的時間裏，看哪個同學寫的分數多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是後一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍（因爲課堂上的例子都是後一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關係），由於時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。

分數的基本性質教學反思17

數學知識的特點之一就是具有抽象性。我們的教學就應善於把抽象的知識具體化，幫助學生實踐，認識，再實踐，再認識，從而較好地全面理解、掌握所學知識。

在教學《分數的基本性質》時，開課以《三個兒子分田地》這一生動、有趣的故事匯入，這不僅激發了學生的學習興趣，更誘發了學生的求知慾望，接着讓學生猜測：這個過路人給三個兒子說了些什麼？（他們會停止爭吵呢？）吸引學生主動參與對新知識的探究。把抽象的分數基本性質具體化了。然後,讓學生動手操作，用同一個單位“1”分別表示三個分數1/3、2/6、3/9，並將表示的份數分別塗上喜歡的顏色，觀察塗顏色的部分，你有什麼新發現？（學生不難發現：塗顏色的部分一樣大，也就是三個分數相等。）接着，引導學生從分數的意義入手，對三個分數，從不同方位進行觀察，從乘、除以兩方面分析，使學生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認識上升到理性認識，把具體的知識條理化，歸納得出規律，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。然後，根據學生已有的知識，讓學生舉例。

再回到開課的故事，學生自然而然就知道了。當學生總結出規律後再提出爲什麼這裏的“相同數”不能爲零。使學生全面理解掌握分數的基本性質，在教學中注重了關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了不同的人學不同的數學的課程理念；也體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

分數的基本性質教學反思18

“分數的基本性質”在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。反思本節課，我認爲以下幾點做得較成功：

（1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意，並立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。透過故事設疑，激起了學生探求新知的慾望。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫忙學生一步步得出結論。

（2）重視學生潛力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師爲學生帶給了自主探索的機會，透過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現學生的主體作用。

（3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

本節課出現的問題也很多：

首先，在摺紙交流環節學生們參與率並不高，好多學生尤其是後進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。

其次，在構成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關係，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，能夠在課件中完善。