《飛向藍天的恐龍》教學反思
蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節:
1、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得越來越像鳥類。
2、一些獵食性恐龍的身體變小,長得像鳥類。
生1:我發現第一句話比第二句具體,多了一個“逐漸”和“越來越”。
生2:我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎麼變成鳥的。
生3:用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞,我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。
……
由這一個教學片段,我又想到了閱讀教學教什麼和怎麼教的問題。
教什麼?《飛向藍天的恐龍》爲典型的科普說明文,教師能挑戰這類文章上公開課,精神可嘉。很顯然,象這樣的文章,“把握文字所承載的科學知識,瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一,也是學生感興趣的'知識點,如果教師沒有很好的把握,很容易偏離語文教學的宗旨,遊離於語文教育目標之外,上成科學課或者其他課。
難能可貴的是,蘇教師在教學內容的確定上(即教什麼)有十分清楚的意識,教師關注到了知識背後語言文字、表達方式、並設計了比較句子的環節、目的在於讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點,感悟表達的準確與科學。
怎麼教?語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現了這個特點,但是,還很不夠,具體地說,感悟科普性文章語言表達的準確與科學,不能只是停留在比較分析的層面,一定要內化到心靈!那麼,最好的辦法就是讀,應該讓學生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內化。在這一點上,教師處理的不夠靈活,或者說是不夠全面。
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