幼兒園集體教學反思範文

身爲一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的幼兒園集體教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園集體教學反思1

集體教學活動是幼兒在園一日學習的主要方式，那麼如何有效的開展成爲老師們一直研究探討的問題。山東女子學院的朱海琳教授指出集體教學是教師圍繞活動目標，有組織、有計劃地指導全體幼兒進行的學習活動。但當面對一個個鮮活的個體時，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個孩子，又想達到最好的教學效果。下面結合我的集體教學活動遇到的問題，簡單談談我的看法。

一、重形式，輕內容，失去活動本身的內涵。

作爲一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學，在學中玩，寓教於樂，但常常達不到好的教育效果。在中班《找相鄰數》這一活動中，我採用了情境教學，準備了10個小動物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然後找鄰居，繼而引出相鄰數這一概念。但在活動中，孩子被我營造的過分誇張的情景所吸引，對我所講的內容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準備的課就“浪費”了。

二、教師成爲活動的主人，讓孩子對活動提不起興趣。

每次上科學時，孩子都等着好奇的眼睛看着我，但我都卻很頭疼，尤其是實驗課時，想讓每個孩子都動動手，又怕孩子秩序混亂，出現安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆裏吹泡泡、蠟燭熄滅3個實驗，雖然實驗前我三令五申地講述實驗要求，可開始時，我看着這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規範，發生危險，所以，第二次時，我只找幾個能力強的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費孩子的時間。

德國的著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”所以，開始活動前，要求老師把自己該說的話錘鍊的非常準確、簡單。但在《找相鄰數》的“找朋友”這一遊戲環節中，貼着一樣數字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致於孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時“虎頭蛇尾”這一習慣也讓孩子對所學內容把握不住關鍵點，導致我總是機械地重複重難點，讓幼兒非常疲憊。

針對上述發生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很着急，幫着我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家誇美紐斯說的“教學的藝術所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。”

首先，重內容，形式靈活，豐富活動內涵。

李吉林老師提出的情境教學確實適合幼兒園孩子的形象思維的特點，尤其是數學這麼抽象的內容，但這只是爲我們更好地開展集體教學活動服務，不能忘記這個基本點。所以在開展實際活動時，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學活動。因此，在第二次執教《找相鄰數》時，我從本班孩子年齡特點和已有的知識經驗水平出發，合理的設定最近發展區，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示範一次，這樣既提供範例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗到成功的快樂。

其次，良好的常規爲幼兒成爲活動的主人變爲可能。

無規矩不成方圓，對於一個班級也是如此，只有紀律的保障，才能讓孩子體會到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規則，並且嚴格執行，對於違反的幼兒，嚴厲批評教育。同時，對於實驗課的開展，我也繼續提前做好充分的準備，在過程中，留意每個孩子的操作，及時和陪伴老師同時指導，保證幼兒體驗到實驗的快樂。

最後，提升自己的語言魅力，合理安排活動。

用語言去發矇，用語言去啓智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去讚美，用語言去督促，這就是教師語言的獨特魅力。具體來說，教師的語言要平實、幽默、機智、激情、激勵。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。

總之，幼兒園集體教學活動是一門博大精深的學問，所以我們只有在不斷的學習、實踐和反思中才能提高自己的專業水平，纔會組織出更優質的活動，讓孩子帶着問題進課堂，同時帶着問題走出課堂，爲孩子的終身發展奠基。

幼兒園集體教學反思2

幼兒教學活動大多以集體模式爲主，如何實現幼兒集體教學活動的有效性，成爲廣大幼兒教師值得深思和探究的重點課題。幼兒集體教學活動有效教學指的是：在有限的課堂時間內孩子掌握更多的知識、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動。爲此，幼兒教師需瞭解幼兒的特點和習慣，開展充滿趣味、活潑輕鬆的集體活動。

一、幼兒集體教學活動目標需明確具體

幼兒園集體教學活動在開展之前，教師首先應制定明確具體的目標，確保集體活動具有較強的可操作性與針對性，真正發揮集體活動的教學優勢和教育價值。因此，幼兒教師在組織孩子進行集體活動時，需儘量將目標細化，把集體活動中能夠實現的目標詳列出來，在實踐中做到有據可依、心中有事。像本次集體活動要傳授給孩子哪種技巧、技能，發展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標提升集體教學活動的有效性。

比如，幼兒教師在開展“火災安全教育”集體活動時，可將活動目標制定爲：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識，發現火災時應該怎麼做？如何求救？如何自救等。這樣的教學目標較爲明確具體，並不是讓孩子們知道什麼是“火災安全”，而是將活動重點放在“教育”上，告知他們基本的火災預防嘗試，以及發生火災時怎麼做是正確的。通常的“火災安全教育”內容包括：發現火災時可以撥打119火警電話，說出地點、如何滅火、如何逃生等。同時，教師可在集體活動中組織孩子進行演習或模擬，培養他們的實踐能力，使其真正樹立消防安全意識，掌握具體的消防常識。

二、幼兒集體教學活動需面向整體孩子

幼兒園集體教學活動顧名思義“集體”是主要特色，教師在設計時需面向整體孩子，當然也要滿足個性需求，做到整體與個體的統一。在幼兒園集體教學活動中，孩子的學習能力、生活經驗等存在着明確的差異性，教師確定的教學目標需具有彈性，先爲幼兒規定最低標準即爲活動的底線，讓他們知道達到哪種水平纔算合格。同時，幼兒教師還應鼓勵孩子向更高的目標努力和前進，做到精益求精，充分發揮他們的學習潛能。

例如，在幼兒園“故事”集體教學活動中，教師可使用繪本《首先有一個蘋果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起開啟書提問：首先有什麼？兩條蟲在幹什麼？來了誰？有幾隻？三隻鳥來幹什麼？四個獵人會幹什麼？……這是蜂窩，有幾個？獵人用蜂窩幹什麼？現在變得怎麼樣了？透過一系列的問題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問題過程中理解故事中蘊涵的的數學知識：故事中各事物間數量遞增的關係，後面出現的事物總是比前面的多一個，這是最低學習標準，面向整體幼兒。針對事物之間的邏輯關係這一深層標準，教師可要求個別學習能力較強的孩子進行探究。

三、幼兒集體教學活動加強非智力教育

雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個方面的能力均處於發展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進他們的全面發展和實現有效教學，在集體教學中需關注非智力方面的教育，提高孩子的`非智力因素。爲此，幼兒教師在集體教學活動中應格外關注非智力教育，刻意培養幼兒的操作和實踐能力，使其在具體的動手實踐中積極思考問題，調動他們參與集體活動的熱情和興趣，最終實現有效教學。

比如，在幼兒園教學實踐中，經常會遇到更換主題牆飾的情況，教師可藉此開展集體教學活動，讓幼兒也參與到佈置主題牆飾的活動中來。在這一過程中，教師應充分調動孩子們的主觀能動性，發揮他們的主體意識，使其成爲設計和佈置主題牆飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實踐中，培養和提升他們的動手能力。同時，在主題牆飾更換集體活動中，教師可引導幼兒積極的去尋求和研究事物，透過非智力教育提升集體教學活動的有效性，對於提升他們的自身能力來說也是極好的鍛鍊。而且加強非智力教育可突出集體教學活動的實踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質。

四、幼兒集體教學活動要靈活組織開展

在幼兒園集體教學活動中要想實現有效教學，教師需靈活組織、開展和設計集體活動，其中提問是一種最爲常用的教學方法，能夠實現良好互動和交流。不過幼兒教師需意識到提問的重要性，在實際集體教學活動中以問題爲導向，誘發學生的學習動力和積極性。所以，教師在集體教學活動中需精心設計一些有針對性、有意義的問題，在一定程度上指導和啓發幼兒，並運用追問的方式逐步引導他們掌握知識或者發現真理。

例如，在認識“1～5”數學集體教學活動中，教師在進行提問時可引領幼兒使用具體物品知道1～5的數字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋果等，諸如：教師可將15個糖塊分爲五堆即爲1、2、3、4、5，利用實物啓發他們的思維，思考數字之間的大小和順序，使其主動探究且理解爲什麼是這樣的順序。而且在集體教學活動中，教師可採用整體搶答的方式，激發幼兒的學習慾望，幫助他們徹底掌握這一數學知識。運用這樣的集體教學活動形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來的學習和生活中學會主動思考和歸納，從而獲取新的認知。

五、總結

幼兒園集體教學活動作爲幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時發現問題和糾正不足。所以，幼兒教師應從明確活動目標、面向整體又不忽視個人、靈活組織等多個方面開展集體活動，從不同角度實現集體教學活動的有效教學。