《長歌行》教學反思範文

身爲一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《長歌行》教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《長歌行》教學反思1

一、讓學生在品詞誦讀中體驗詩文之美。

以往教古詩，總是側重於每個字、每句詩的翻譯，側重於詩人思想情感的歸納，認爲字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。

《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優美，內容貼近學生，能給人以啓迪，對於六年級學生來說，對照文後註釋譯文不成問題，因而教者大膽放手，讓學生自讀自悟，調動了主體的積極主動性。這首詩詩眼也很明顯，但教者並未以一問一答式簡單下結論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領學生以審美的眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川”“少壯”的意象美。

接着拋出“有什麼發現”引導學生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，詩中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學生與詩人、與詩文便產生了共鳴，認識到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復返，也領悟到美好的時光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發奮努力，才能讓美永恆，而這正是這首詩所蘊含的哲理美。生生、師生對話之後，學生的.體會更加深刻，再次的誦讀，使情感得以昇華。

二、讓學生在自由選擇中體驗創新之趣。

當今培養創新型的人才以達成了共識，但仍有人會問學古詩，不就是讀讀背背，哪來創新？其實改寫詩是創新，重新組合是創新，用得恰到好處也是創新，兒童的創造潛能是難以估量的，給他們一個舞臺，便會給你許多的驚喜，本案例中多種學習方式的選擇，尊重了學生個性的差異，激發了學生創新的主動性和激情，無論是獨自完成還是與他人合作，每個學生都全身心投入，在這種最佳的學習狀態下，怎能不迸發出創新的火花？從散文詩、公益廣告、MTV設計中看到的是學生智慧的光芒、個性的張揚，以及對詩獨特的理解和感悟，交流的過程是每個學生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子，當聽到掌聲，獲得大家的好評時，學生激動不已的心體驗到的是創新的樂趣，成功的歡樂，在輕鬆愉快的學習中，語文素養得到了提高，創新精神得到了培養。

看來，只要尊重學生的主體性，關心學生的需要，設計豐富的學習活動，讓學生自己去體驗、去探究、去創造，古詩一樣可以學得很精彩。

《長歌行》教學反思2

《長歌行》是一首漢樂府民歌，講的是時間如流水，要珍惜時間，努力上進。其中的“少壯不努力，老大徒傷悲。”是家喻戶曉的名句，是許多人少年立志的座右銘。結合本課的教材特點，我制定了本課的學習目標。

1、初讀感知韻律

這裏首先安排學生將詩文讀三遍，第一遍，讀準字音，第二遍是在第一遍的基礎上，讀出節奏，感知古詩詞的韻味。第三遍要美美的讀，讀出詩人的情感。

2、品讀體會情感

透過學生對文字的初步感知，再次有感情的讀文。同桌互相聽讀，互相檢測，透過讀揪出讓你最有感觸地句子，找到詩的中心句，提煉出詩的主題。

3、精讀想象意境

透過學生的自讀、自學、自悟、相互交流，感受詩的意境，力求學生與文字、詩人三者情感的統一，使學生對文字的內化得到昇華。

4、小組交流話題

讀了古詩你知道了些什麼?小組長負責自己組的組員的發言情況，並挑選金牌發言人。

5、全班交流以上話題

請各組金牌發言人發言。

6、提升學習拓展

給學生時間空間，讓他們把課外蒐集的其他有關珍惜時間的詩句諺語警句或故事展示出來，並在全體同學面前讀一讀，背一背。這不僅能讓學生從多角度感受時間的寶貴，更懂得了從小就要珍惜時間。

《長歌行》教學反思3

以往教古詩時，我總是側重於每個字、每句詩的翻譯，側重於詩人思想情感的歸納，認爲詩句能翻譯了、詩文能默寫了，教學目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。

《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優美，內容貼近學生，能給人以啓迪，對於六年級學生來說，對照文後註釋譯文不成問題，因此教學中我大膽放手，讓學生自讀自悟，結合課文中的註釋自行理解詩歌大意，在自學的過程中把不懂的問題隨時標註下來，然後再全班交流，在學生理解詩意的基礎上，我重在指導學生對詩歌的感悟，先問“讀了這首詩，最令人有感觸的詩句是哪些？”學生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”後，接着又拋出“詩人爲什麼會有這種認識，詩人看到什麼纔有這種想法呢？用詩中的句子回答。”引導學生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，學生根據自己的理解找出相關的句子，我再帶領學生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸海”的意象美。

詩中描繪的景物與學生的生活積累重合了，學生與詩人、與詩文產生了共鳴，領悟到美好的時光易逝，一去不復返。這樣的教學改變逐字逐句學習古詩的方法，重學生的感悟，在悟中內化詩情，學完整首詩，讓學生暢談感受：學了這首詩，你想把它送給誰？學生能較好的把自己的體會談出來，有的說送給不愛學習的同學，有的說送給自己，在暢談中詩情得到了昇華，內化爲學生的行爲。

當然在本節課中有一點是值得我反思的，那就是當課堂生成與課前設計的教學流程不一致時，應如何隨機應變地處理。本節課是在多媒體教室上的，課前我認真備課，並按照教案製作了精美的課件，在引導學生找出詩句回答詩人爲什麼會有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時，我設計學生先回答第四句“百川東到海，何時復西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂希”和第二句“陽春佈德澤，萬物生光輝”，最後回答第三句“常恐秋節至，昆黃華葉衰”。並按這樣的教學流程製作了課件，可在上課時學生偏偏不按這樣的順序回答，所以在教學這一環節時，我有種手足無措的感覺，一緊張起來，思維就僵硬了，不知如何繼續後面的教學，因此，後面的教學環節就有些亂了，這也充分地說明了我們老師在備課時，不能只備教材，還要備學生，對學生的回答要多做幾種預設，考慮得更全面些，這樣在教學過程中就能得心應手。