《介紹我的小製作》的教學反思

新課程下的語文口語交際教學對學生的傾聽、交流、應對等能力的綜合發展有了新的要求。它同識字教學、閱讀教學、作文教學一樣，是語文教學重要的一部分。如何提高學生的口語交際能力，促進學生有效地進行口語交際呢？今天聽了葉老師《介紹我的小製作》這堂口語交際課，面對三年級孩子們，把課上得有條不紊、紮實有效，讓學生在輕鬆的課堂中學會與人交際的能力，我感慨良多。下面就葉老師的這節課談談我的感受。

一、注重培養學生的語言文字能力。

口語交際課是以口頭語言爲載體的語文課，口語交際的教學有利於發展口頭語言，培養良好的語言習慣，促進學生語言素質的發展與提高。在實際教學中，很多老師因爲趕課時而把重心放在環節的設計上，總認只要把每個教學環節拉下來就完成任務了。對於學生在表達交流中，常出現用詞不當、語句顛倒重複、語句不完整、表達不夠準確，不夠清楚、不夠條理等現象，教師發現了有的也是蜻蜓點水式一帶而過。而葉老師在教學中，就十分注重培養學生的口語表達素養。當學生介紹小製作時，語言不夠規範，只說“我是用廢舊瓶子做的，還有彩紙做的。”葉老師能及時引導學生說完整“兩種材料對嗎？那我們可以說：我的小製作是用廢舊的瓶子和彩紙做的'。那就更完整了。”還有很多次，葉老師在教學中都能應敏銳關注，並引導學生傾聽、發現、修正。我相信，只有關注細節，關注學生的語言文字規範，才能做到還“口語交際課”的本真目的。

二、給學生創設真實的交際情景。

《語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。因此，我們都努力把口語交際的訓練置於一個情境中，確立學生的主體地位，安排給學生交際的任務，用任務驅動學生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。但是，這裏的“情境”，我們不能狹隘地認爲一定是生活中某一個場景的再現或者虛擬情境的創生。這裏的“情境”應該是有利於交際的任何一個“對話場”，學生在這樣的“對話場”中能全情投入傾聽，激活表達慾望，靈活進行應對，與人文明和諧地進行交流。從葉老師的教學環節中，我能感受到她對情景創設的用心推敲。“世博”這一大環境是既新奇又時尚的，能激起學生交際興趣。其中“外國來賓”這一設計更可以感受到葉老師教學設計的匠心獨運。學生都不由自主地被這有趣的外國來賓深深吸引了，開口交際就不再是什麼難題了。

三、注重培養學生傾聽習慣。

“學會傾聽”是日常口語交際基本能力中的首要能力，也是口語交際教學的基本目標。然而，在口語交際教學實踐中，教師往往把“說”放在首位，“學會傾聽”僅僅停留在板書上或者偶爾的口號式提醒中。其實，傾聽能力與水平的高低直接影響着學生口語交際能力與水平的高低。教學中，葉老師時時注意培養學生傾聽習慣。“誰來給他評一評？”，“你覺得她說得怎麼樣？”……葉老師看似不經意的話語，其實在提醒同學們認真傾聽。既培養了學生的傾聽能力，同時認真傾聽纔會獲取更多的資訊，爲下面的“交際”打下基礎，從而更好實現“互動”交際的目的。

當然，葉老師的課堂也有需要改進的地方，例如給學生交際的時間不夠多；小組介紹也過於倉促；情景的創設中的“互動”還不夠強烈等。小學語文口語交際教學的研究是一個豐富趣味的課題，值得我們進一步探討與實踐。